d03-吴璇-读后活动设计与实施

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1、英语阅读教学中的读后活动设计与实施戴军熔郑春红朱雯吴璇2011年10月我们的课题英语阅读教学中的读后活动：设计与实施即：如何设计和实施读后活动，以保证读后输出活动的有效性？研究采用的方式：行动研究五步研究：（1）基于教学实践，分析当前读后活动设计与实施中存在的一些问题与困惑。（2）针对问题提出相应的行动对策和解决办法。（3）制定、实施相应的基于问题解决的教学方案。（4）评价教学行动结果。（5）在分析、评价与反思的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮研究。整个流程可概括为：提出问题—分析现状（在课堂观察和案例分析的基础上总结和分析问题）—确定对策—教学行动—教学反思。本课题研究

2、的载体以四次不同层级的高中英语教研活动为载体：1.浙江省优质课评比活动（12节阅读课）2.S市高中英语优质课评比活动（6节阅读课）3.校本主题教研示范活动（1节阅读课）4.校级公开课（3节）对22节高中英语阅读课进行了课堂观察。发现六方面共性问题：（1）读后任务的设置与前期输入主题联系不紧密，甚至出现偏离主题教学内容及教学重点的现象。（2）读后活动开展前的铺垫不够，缺乏文体、篇章、语言等方面的支持与脚手架的搭建。（3）过分重视课堂活动的量，忽视课堂活动的质，量与质之间不平衡。（4）输入量不足导致输出无法水到渠成。读前、读时、读后三阶段教学活动在时间分配上不平衡，读前的导入、预测

3、和读后的拓展评价占据了课堂绝大部分时间，而读时阶段的处理则仅仅通过几个问题的处理匆匆而过，存在着过程缺省或解读不到位的问题。（5）语言输出活动形式、读后拓展形式单一，更多的读后拓展停留在与文本内容相关的拓展，而缺乏对文本中语言表达形式、新语言知识的关注，缺乏语料的敏感度。（6）读后活动任务的设计不符合学生的认知特点与知识水平。八个影响阅读读后活动有效性的因素一、语言输入与语言输出间的一致性设计读后活动的第一项原则是要紧扣教学目标和教学重点，突显主题内容和核心语言，以确保输入与输出间的一致性。二、语言输入与语言输出间的台阶和桥梁生成教学的活动是学生自我建构的活动，但教师应为学生的

4、生成建构搭建合理的支架。三、语言输入的量与语言输出的质之间的相关性超越教材的前提是基于教材。偏离或冷落教材必将导致学生在语言输入量不足的情况下无法有效地进行高质量的语言输出。四、语言输出活动的量与质之间的平衡性课堂活动是学生进行实践、体验、探究、合作与交流的学习活动和思维活动，思维需要语言，思维更需要时间。五、读后活动形式的单一性阅读教学中的读后输出和拓展活动大致可分为以下三种类型：一是与课文内容相关的补充性拓展；二是与文本表达形式相类似的迁移性输出和拓展；三是具有比较与借鉴意义的比较性输出与拓展。六、读后活动与学生实际教师在设计读后输出活动时还必须要仔细分析学生的需求，考虑该

5、活动是否符合学生的实际情况，否则就达不到预期的教学目标和效果。七、对文本内涵与价值的基本尊重读后活动实施中既要强调学生的独特见解或体验，又不可忽视对文本内涵或价值的基本尊重。八、活动过程的合作之形与合作之实在读后活动中“合作”的组织形式背后，还有不少典型的应付式、被动式的讨论，诸多问题值得思考。本课题研究的三个层面读后活动的设计原则、设计类型、有效实施读后活动的设计原则依据不同学者的观点，在读后活动的设计中可遵循不同原则，这些设计原则包括：①语言、情景的真实性原则②阶梯性原则③做中学原则④话题拓展原则⑤注重思维的原则⑥学生主体性原则读后活动的设计类型不同学者分别从练习性与交际性

6、的角度、学生语言发展的角度、读后拓展的角度等不同视角提出了读后活动的设计类型。这些设计类型包括：①以学生认知发展为中心的设计②以学生情感态度发展为中心的设计③以学生文化发展为中心的设计④以学生语言发展为中心的设计有效实施的要点对如何有效实施读后活动，不同学者分别从活动前有无明确指令、活动中有无足够思考空间、活动后有无监控等三个方面提出了各自的观点。这些实施要点包括：一、活动前有明确的指令与示范。二、在活动中给学生提供了明确的思考方向与足够的思考时间和空间。三、在活动后的反馈、汇报阶段，增强对学生有效语言输出的监控。研究的六个行动对策1.重视吸收环节：用学过的语言做事。2.丰富活

7、动类型：创设多样的输出活动。3.强化主题意识：实施基于主题的教学。4.搭建语言支架：为高效输出提供支持。5.增强监控意识：加强输出监控与评价。6.学会评价自己：自觉评判活动有效性。行动过程的三个阶段阶段之一：如何设计读后活动阶段之二：如何实施读后活动阶段之三：如何评价读后活动行动之一：如何设计读后活动四项行动对策：（1）重视吸收环节：用学过的语言做事。（2）丰富活动类型：创设多样的输出活动。（3）强化主题意识：实施基于主题的文本阅读教学。（4）搭建语言支架：为高效的输出提供足够的支持。行动之