分数的意义说课稿 (2).doc

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1、《分数的产生和意义》说课稿五数孟丽娟说教材：1、本单元内容的结构及其地位作用《分数的产生及意义》位于五年级下册第四单元第一课时，本单元是学生系统学习分数的开始。主要学习内容有：分数的意义，分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的基本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观、初步认识了分数，知道了分数各部分的名称及含义，会读、写简单的分数，会比较同分母分数的大小，还学习了简单的同分母分数加、减法。这些都为本单元的学习打下了基础。通过本单元的学

2、习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生，从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念，掌握必要的约分、通分以及分数与小数互化的技能。本课的教学由分数的产生、分数的意义及分数单位三个层次的内容组成。2、教学目标使学生知道分数是怎样产生的，在初步认识分数的基础上，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。并在学生探究学习的过程中培养学生的抽象概括能力。3、教学重点难点理解分数的意义，认识分数单位说教法：牵引法-

3、----学生已经能将一个物体平均分若干份，并能用分数准确表示各部分大小，由此我引导学生由平分一个物体过渡到平分一些物体，知识牵引过渡，降低了学习难度。归纳法-----在三年级学生已初步认识了分数，本节课通过引导学生平分一些物体，得到一些分数，在原有基础上，更加深了对分数的认识，进而归纳概括出分数的意义指导练习法-----学生理解了分数的意义，认识了分数单位后，通过几组练习题，加深学生对概念的理解。说学法：合作探讨-----在学生理解了分数意义之后，我出示了一组题目，结合图片及文字叙述，说出分数的具体含义。

4、由于本题要让学生知道单位“1”是什么，平均分了几份，这样的几份表示什么。学生在独立思考后，再小组探讨、交流、汇报，理解各个分数的具体含义。说教学程序：一、创设情景第一层次“分数的产生”，通过测量与分物，引人分数，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的，从而提高学习的积极性，并促进对分数意义的理解。1、充分利用教材资源，出示P60第一幅图，古人度量物体长度时遇到了困惑，往往得不到整数结果，于是便产生了分数。2、了解分数在分物过程中的应用，分物时往往也不能得到整数结果，也需要用整数来表示。紧接着出示P60的第二

5、幅图，引人了分数。3、引出，并以为例，说出它的读法、写法、各部分的名称及含义。为后面学习分数的意义打下了基础。3、学生举例说明的含义，教师演示P61的上面三幅图，加深学生对含义的理解。为后面学习平分4个、12个苹果，得到奠定基础。二、引导探究第二层次“分数的意义”，通过举例的含义，它可以是一个物体四等份中的一份，也可以是（一些物体）一个整体四等份中的一份，引出分数概念的描述。并强调”单位“1”的含义。1、理解分数的意义（1）将4个苹果平均分4份，将8个苹果平均分4份，每份是多少？这一份怎样表示？引出（2）

6、观察比较：刚才在这些图中都找到了，你有什么发现？学生讨论交流：（3）教师引导归纳：分数的意义，特别强调概念的准确：“这样的一份或几份的数”2、认识单位“1”（1）教师说出单位“1”的含义，不仅指一个物体，还可以是一些物体。（2）学生举例：加深对单位“1”的认识。（3）说明：单位“1”可以表示一个物体，也可以表示一些物体，单位“1”可以很大，也可以很小。3、指导练习，理解分数意义练习P63的第1题，学生口答。用分数表示涂色部分。练习P64的第7题，先独立思考，再讨论交流。说出每个分数的意义。4、、认识分数单

7、位（1）引出分数单位的概念，强调“其中的一份”。（2）指导完成P64的第8题。读出分数，并说出每个分数的分数单位提示归纳：分数单位由        决定，分母是几，分数单位就是              三、       学生小结：梳理本节课知识，形成系统感知四、      课堂练习，巩固新知