《18莫高窟》教学设计.doc

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1、《18.莫高窟》教学设计教材简析：　　课文生动介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。课文分三个段落具体介绍了莫高窟中具有典型代表的“彩塑、壁画和一个面积不大的藏经洞”。第二自然段主要抓住了两千多尊的“神态各异、个性鲜明”的两千多尊彩塑来写的。本篇课文在写作上还很有特色。是很典型的总分总结构，中间三段的二、三两段在结构上很相似。都是围绕着中心句，通过点面结合，典型事例与具体事例相结合的介绍来

2、展示莫高窟的艺术价值的。其中，第三自然段还用了上了过渡句。可以结合练习5中的练习来具体分析本文的写作结构。让学生在写作上也有所得。设计理念：　　萨特说“阅读是一种被引导的创造”,《语文课程标准》也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”本篇课文语言优美，本节课旨在品读课文,感受敦煌艺术地位,因此，我以引导学生读书为主，让学生在读中感悟，读中审美，读中培养语感，从而使学生热爱祖国文化遗产，热爱劳动人民，增强民族自豪感。教学目

3、标：　　1、学习本课生字，理解课文中的词语。　　　　2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。　　　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。教学重点：　　通过读书指导，感受莫高窟的特点教学难点：　　　引导迁移，引导发现，学习文章的语言规律和表达方法。教学过程：　　第一课时一、揭题导入：　　在我国西北部有一颗璀璨的明珠，它就是敦煌莫高窟。（齐读课题）这节课，我们将跟随作者去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。二、检

4、查预习：1、检查生字词：（1）出示第一组词语：敦煌坐落布满沙丘洞窟蜂窝彩塑卧着菩萨强壮勇猛微闭莫高窟甘肃省三危山鸣沙山①指名读，及时正音――再指名读――齐读。②找出多音字，并指名说说另一个读音及其组词。出示幻灯，齐读。（2）出示第二组词语：个性鲜明神态各异慈眉善目威风凛凛一尊卧佛神态安详惟妙惟肖断崖绝壁①指名读，及时正音――再指名读。②交流通过预习所理解的词语的意思。③齐读。(3)出示生字：①交流比较难写的生字。②描红生字、评议。2、交流所搜集的有关莫高窟的资料，师生适时补充。3、检查课文朗读。三、初读

5、课文：1、自由朗读，提醒学生注意将读得不通顺的地方反复地读几遍。2、指名朗读课文。3、交流：读完课文后，你知道课文主要描写了什么吗？（1）指名说。（适时板书：彩塑壁画藏经洞）（2）课文的哪个自然段向我们介绍了彩塑？指名读。用文中的一句话概括出这个自然段的主要内容。齐读。（3）课文的哪个自然段描写了壁画？指名说，一起读。指名用一句话概括主要内容。　　（出示过渡句）齐读。（4）课文的哪个自然段描写了藏经洞？指名说。默读，并用一句话概括主要内容。小结：这就是《莫高窟》这篇课文向我们介绍的三大文物，它们分别是…

6、…（教师引说）4、齐读2、3、4自然段。5、读完这描写精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和那个面积不大的藏经洞的三段文字，你有怎样的感受？请和你的同桌分享一下。6、课文的第一和第五自然段又分别写了什么呢？（1）出示第一自然段，学生默读。（2）交流：读了这个自然段，你知道了什么？又有什么感受？　　指名说并适时指导有感情地朗读。（适时板书：地理位置概貌）（3）欣赏莫高窟录像。（4）交流感受并有感情地朗读课文。7、出示第五自然段：（1）齐读。（2）说说读完课文后对这个自然段的理解。（适时板书：艺术宝库）（3）指导

7、朗读。（4）读一读课文一、五自然段，说说自己的发现。（5）齐读一、五自然段。8、指名说说如何给课文分段，并概括段意。第二课时一?总体把握，调动兴趣。　　　　1、同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。　　　　让我们一起走进莫高窟——课件播放莫高窟视频，师范读第1自然段。　　　　2、通过上一节的学习，莫高窟给你留下了什么印象？　　　　3、每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——课件出示第5自然段，齐读。　　　　4、莫高窟为什么被称为“举世闻名

8、的艺术宝库”呢？今天，我们再一次走进课文《莫高窟》。　　　　二、精读细品，领略风采。　　　　（一）、品味“彩塑”　　　　1、先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。让我们走进课文的第2自然段，感受彩塑的惟妙惟肖。　　　　2、你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩萨、天王、力士、卧佛）　　　　（1）菩萨的神态是怎样的？你读。评价，相机指导美读。　　　　天王呢？你读。评价，相机指导美读。　　　　力士是什么样儿的？你读。评价，相机指导美读。　　　　师引读：