《18、莫高窟》教学设计

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1、18、《莫高窟》教学设计教学目标：1、学习生字词，积累描写莫高窟的词句，了解课文内容，学习编写段落提纲的方法。2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文第二、三、四自然段。3、抓住重点段落，通过多种形式的朗读，品味想象，体会莫高窟彩塑、壁画的艺术价值。4、学习作者从多方面抓住事物特点的写作方法，体会运用“先概括，后具体”的描写方法。教学准备：多媒体课件、编写段落提纲学习卡。第一课时教学目标：1、了解课文内容，学习编写段落提纲的方法。2、有感情地朗读课文，指导背诵课文第二自然段。3、体会敦煌莫高窟的彩塑的艺术价值，学习作者“先概括描写”，“后具体描写”的描写方法。教学

2、过程：课前交流：1、同学们喜欢上网吗？你们平时都上网干什么？2、播放祖国风景名胜的图片。3、出示文字资料：在我们中华民族五千年的历史长河中，古代劳动人民用他们的智慧和汗水，创造了许多闻名于世的奇迹，巍峨屹立的长城、规模浩大的秦始皇兵马佣、还有著名的佛教四大名窟。这些石窟有一个共同特点，那就是开凿在陡峭的山壁上。这四大名窟分别是被誉为“东方塑像馆”的甘肃天水麦积山石窟，被誉为东方的罗马石雕的山西大同的云岗石窟、河南洛阳的龙门石窟和甘肃的敦煌莫高窟。其中又数敦煌莫高窟最有名气。它是我国，也是世界上规模最大、保存最完整的佛教艺术宝库，被誉为“东方艺术明珠”。4、小结一、导

3、入本课，激发学生的阅读兴趣：谈话引题：课前我们了解到莫高窟是我国，也是世界上规模最大、保存最完整的佛教艺术宝库，被誉为“东方艺术明珠”。究竟是什么原因使它获得了如此多的荣誉呢？今天我们就一起来学习第18课《莫高窟》，去揭开它神秘的面纱。1、板书课题，齐读课题。2、根据板书质疑，教师梳理问题。3、导入。二、初读课文，理清文章的条理。（一）初读课文，扫清字词障碍1、出示自读要求：自由轻声地读课文，注意把字音读准，把句子读通，读不好的句段，反复读几遍。2、学生自读课文，教师巡视，了解学生的初读情况，帮助有困难的学生。3、检查初读情况。（二）理清课文的条理，学习编写段落提纲

4、的方法（1）、浏览课文，可以用找中心句的方法，看看课文主要写了莫高窟哪几方面的艺术宝藏。教师相机帮助学生理清课文的条理。（2）、点拨编写段落提纲的方法，学生自主给课文编写段落提纲。教师巡视指导。（把段和自然段的段意依次摆列起来就是段落提纲。）（4）、学生交流，教师点拨小结。（5）、发现了吗，这篇文章是按照什么结构写的？（从全篇看，作者先从总的方面简介莫高窟，接着具体介绍了莫高窟三方面的艺术宝藏，最后总结全文，这种构篇的结构方式为：先总写------再分写----再总写。用这样的方法来写，文章条理非常清楚，重点也很突出，我们在写文章的时候也可以用这样的构篇的方法。）（

5、三）、说说通过初读课文解决了哪些课前提出的疑问？相机学习课文第一段，抓住“492”、“蜂窝似的”以及相关的课件，体会莫高窟的洞窟之多，规模之宏大。三、阅读理解莫高窟彩塑的特点，学习作者的表达方法。1、说说什么是彩塑？2、默读课文第二自然段，画出能概括莫高窟彩塑特点的词语。3、再读课文第二自然段，看看作者主要写了哪几种彩塑？每一种彩塑又有什么特点？4、学生交流，出示：“有慈眉善目的菩萨……………..神态安详”。感受彩塑的个性鲜明、神态各异、（1）老师把这句话中描写神态的词语调换了一下，同学们看可以吗？（有威风凛凛的菩萨，有强壮勇猛天王，有慈眉善目的力士。）体会作者用词

6、的准确和彩塑个性的鲜明。（2）口诵文字，心想画面，练习把你眼中看到的不同彩塑的形象给大家读出来。（3）指名学生朗读，生生互评，教师相机点拨并范读。（4）经过古代的劳动人民双手和智慧，各种神态的彩塑在莫高窟里都能看到，课件出示莫高窟的彩塑的图片，学生猜猜哪幅是菩萨？哪幅是天王？哪幅是强力士？并展示更多彩塑的图片，让学生补充句子：这些彩塑个性鲜明，神态各异。有________的菩萨，有_________的天王，有_________的力士。（6）小结：两千多尊彩塑中，菩萨、天王、力士的形象一看便知，这就叫个性鲜明，它们的神态没有一个是雷同的，这就叫神态各异。（设计意图：这

7、一段的教学紧紧抓住“个性鲜明”和“神态各异”这两的能概括彩塑特点词语，引导学生通过读、思、画、议、写来体会莫高窟彩塑的特点。）5、在两千多尊彩塑中，你对哪一尊彩塑的印象最深，为什么？6、课件展示卧佛的图片，感受古代劳动人们的智慧。你看，这尊卧佛，那枕手横卧的睡姿多么平静悠远；那密集的衣纹有规律地起伏流动。它头形长圆，面部表情极其自然，那半合半睁的双眼，显得那么安祥；那微微含嫣的嘴唇，又是那么欣慰。整个人体浑然天成，极富韵律感7、看到这样惟妙惟肖、栩栩如生的彩塑，游人无不啧啧赞叹。想象一下，如果你就是其中的一位游客，你会发出怎样的赞叹呢？8、师生合作读课文的第二自