读好句子的技能规范与习得.pdf

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1、1．停顿的种类等关系、同等样式的词语之间适(1)标点符号标示的停顿。当停顿。它们之间的并列关系，标点符号是语句停顿的标志。一决定它们的停顿应该同位置、同般情况下，我们可以根据标点符时间。这样的与停顿在习小语教得材中号来确定停顿的相对长度。其规还是比较多见的。律大致是：句号、问号、叹号>分譬技如，“如能果你用规上特制范的水号、冒号>逗号>顿号。需要注意中听音器，就能听到各种各样的的是：标点符号的停顿只是形式声音：有的^像蜜蜂一样嗡嗡，有的标示，在朗读过程中，要重视文匈的^像小的鸟一样啾啾，有的^像句内容的

2、具体运用，不可机械地小狗一样汪汪，有的^像人在打进行。呼噜⋯⋯”(苏教版三下《海底世(2)语法要求的停顿。句子界》)读这一段话，都应在“有的”是按照语法的规律构成的，要清之后顿一下，以表示并列的关楚地读出它的意思，必须根据语系。如果在“有的像什么”后面停法的要求，作出恰当的停顿。一顿，意思就变了，与原意不符。个完整的句子，都包括主语、谓语此外，句子中间，中心词和它两个部分，在主谓语之间适当顿一的修饰成分之问，一些独立成分下，可以清楚地表达句子两个部未用标点符号隔开的，有时也要分的意思：“谁一做什么”“什

3、么一作适当的停顿。宾语和补语比较怎么样”“什么一是什么”。这种复杂时，在它们之前，也要有适当训练，从低年级开始学习句子的的停顿。时候，就要注意怎样帮助学生掌上述这些停顿的时间都是比握主语、谓语之间的停顿。可以较短的，这种停顿，是不太明显采用问读法。例如，读“大脑会思的，语音往往不断。考。”(苏教版一上《人有两个宝》)(3)逻辑的停顿。为了突出教师可以问：“大脑会干什么?”学某一点，强调某种特殊的意思，常●生答：“大脑^会思考。”常需要作出适当的停顿。这种停陆文①主语、谓语之间要停顿。顿是由句子自身的或与

4、上下文的琦老师通过问答，再借助手势或者逻辑关系决定的，所以叫逻辑停教鞭，让学生把两个部分连起来顿。这种停顿可能在语法停顿的读好句子，从基本的规范和读。通过反复训练，学生朗读时地方，也可能不在语法停顿的地技巧来说，主要是指在句子的停就会把句子看成主语、谓语部分方。如——顿、重音和语调等几个方面达到了，这实际上是渗透了语法知识。“从香山归来，路过颐和园，基本要求。②句子中间长的介词结构的看见／成千盈百的孩子，闹嚷嚷地一、句子的停顿前后要停顿，例如——从颐和园门内挤了出来⋯⋯”(苏所谓停顿，是指夹在一串音妈妈

5、^对孩子调皮的行为^教版五下《只拣儿童多处行》)“成节中的空隙，这个空隙有长有一直是宽容的。千盈百”前面没有标点符号，要停短。“停”(本文中用“／”表示)，指语高耸入云的紫峰大厦在二零一下，以突出眼前看到的情景，表音间的断；顿(本文中用“^”表一零年^建成了。现出作者对孩子的欢喜。示)，指语音间稍长一点的停留⑧句子中间并列成分之间要(4)感情的停顿。为了表达(语音不断)。停顿。文章中表示同等位置、同某种感情的需要而作出的停顿，叫做感情的停顿。这种停顿如果笔”，不是其他的什么笔。这个例“这里一朵，那里一朵

6、，真比跟语法的停顿、逻辑的停顿相重子说明，重音落的位置不同。意思天上的星星还多。”(苏教版一下合，就可以适当延长停顿的时就完全不同了。《鲜花和星星》)间。如——2．重音的种类并列关系重读并列成分。文“顿时，山涧上空划出了^一(1)语法重音。根据句子的章中常有并列语句，句中最主要道道令人眼花缭乱的弧线，那弧语法规律作出的重读，叫做语法的并列成分便形成并列性重音。线是一座以老羚羊的死亡^作桥重音。例如——并列性重音体现内容中的不同角墩的生命桥。”(苏教版四下《生命“铺满新绿的草原醒来了。”度、不同方面、不同

7、情况，但思想的壮歌》)这里为了表达老羚羊行(苏教版一下《草原的早晨》)感情的趋向是一致的，并列性重为的悲壮，所有的语法停顿，都可“蓝天是白云的家。”(苏教版音在朗读中的作用也是十分明显以适当延长停顿的时间。一上《家》)的。例如——2．停顿与气息“公园里的菊花好看极了。”“眨眼工夫，树叶更绿，小草恰当的停顿，与恰当的呼吸(苏教版一上《看菊花》)更翠，鲜花更艳。”(苏教版四下有很大关系。教师要告诉学生，一般情况下，这样的句子总《沙漠中的绿洲》)这里的“绿”不是每次停顿都要吸一口气。节是告诉别人，“干什么”或

8、者“怎么“翠”“艳”是并列性重音，“更”是奏舒缓的时候，可以用“缓呼”“缓样”的，所以我们读的时候，只有次要重音。吸”的方法，使呼吸和停顿自然地把谓语读重一点，给别人的印象“古时候，有个楚国人卖矛又配合在一起，显不出呼吸的动作；才会深刻。卖盾。”(苏教版五上《成语故事》)节奏紧促，感情强烈的时候，停顿句子中的修饰成分，比它的这里的“矛”和“盾”是核心词，在变短，多用“急呼”“急吸”的办法，中心词要读得重一些。句子中所文中也是并列的关系，朗读