读好句子的技能规范与习得[权威资料]

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1、读好句子的技能规范与习得　　读好句子，从基本的规范和技巧来说，主要是指在句子的停顿、重音和语调等几个方面达到基本要求。　　一、句子的停顿　　所谓停顿，是指夹在一串音节中的空隙，这个空隙有长有短。“停”（本文中用“/”表示），指语音间的断；顿（本文中用“∧”表示），指语音间稍长一点的停留（语音不断）。　　1.停顿的种类　　（1）标点符号标示的停顿。标点符号是语句停顿的标志。一般情况下，我们可以根据标点符号来确定停顿的相对长度。其规律大致是：句号、问号、叹号>分号、冒号>逗号>顿号。需要注意的是：标点符号的停顿只是形式的标示，在朗读过程中，要重视文句内容的具体运用，不可机械

2、地进行。　　（2）语法要求的停顿。句子是按照语法的规律构成的，要清楚地读出它的意思，必须根据语法的要求，作出恰当的停顿。一个完整的句子，都包括主语、谓语两个部分，在主谓语之间适当顿一下，可以清楚地表达句子两个部分的意思：“谁―做什么”“什么―怎么样”“什么―是什么”。这种训练，从低年级开始学习句子的时候，就要注意怎样帮助学生掌握主语、谓语之间的停顿。可以采用问读法。例如，读“大脑会思考。”（苏教版一上《人有两个宝》）教师可以问：“大脑会干什么？”学生答：“大脑∧会思考。”　　①主语、谓语之间要停顿。老师通过问答，再借助手势或者教鞭，让学生把两个部分连起来读。通过反复训练

3、，学生朗读时就会把句子看成主语、谓语部分了，这实际上是渗透了语法知识。　　②句子中间长的介词结构的前后要停顿，例如――　　妈妈∧对孩子调皮的行为∧一直是宽容的。　　高耸入云的紫峰大厦在二零一零年∧建成了。　　③句子中间并列成分之间要停顿。文章中表示同等位置、同等关系、同等样式的词语之间适当停顿。它们之间的并列关系，决定它们的停顿应该同位置、同时间。这样的停顿在小语教材中还是比较多见的。　　譬如，“如果你用上特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音：有的∧像蜜蜂一样嗡嗡，有的∧像小鸟一样啾啾，有的∧像小狗一样汪汪，有的∧像人在打呼噜……”（苏教版三下《海底世界》）读这一段

4、话，都应在“有的”之后顿一下，以表示并列的关系。如果在“有的像什么”后面停顿，意思就变了，与原意不符。　　此外，句子中间，中心词和它的修饰成分之间，一些独立成分未用标点符号隔开的，有时也要作适当的停顿。宾语和补语比较复杂时，在它们之前，也要有适当的停顿。　　上述这些停顿的时间都是比较短的，这种停顿，是不太明显的，语音往往不断。　　（3）逻辑的停顿。为了突出某一点，强调某种特殊的意思，常常需要作出适当的停顿。这种停顿是由句子自身的或与上下文的逻辑关系决定的，所以叫逻辑停顿。这种停顿可能在语法停顿的地方，也可能不在语法停顿的地方。如――　　“从香山归来，路过颐和园，看见/成

5、千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来……”（苏教版五下《只拣儿童多处行》）“成千盈百”前面没有标点符号，要停一下，以突出眼前看到的情景，表现出作者对孩子的欢喜。　　（4）感情的停顿。为了表达某种感情的需要而作出的停顿，叫做感情的停顿。这种停顿如果跟语法的停顿、逻辑的停顿相重合，就可以适当延长停顿的时间。如――　　“顿时，山涧上空划出了∧一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡∧作桥墩的生命桥。”（苏教版四下《生命的壮歌》）这里为了表达老羚羊行为的悲壮，所有的语法停顿，都可以适当延长停顿的时间。　　2.停顿与气息　　恰当的停顿，与恰当的呼吸有很大关系。教

6、师要告诉学生，不是每次停顿都要吸一口气。节奏舒缓的时候，可以用“缓呼”“缓吸”的方法，使呼吸和停顿自然地配合在一起，显不出呼吸的动作；节奏紧促，感情强烈的时候，停顿变短，多用“急呼”“急吸”的办法，有时甚至可以一口气读出好几句话，呼吸的动作也可以明显地觉察到。　　二、句子的重音　　1.重音的意义　　所谓“重音”，就是我们在朗读时需要强调或突出的词或词组。朗读时，重音的位置不同，意思就会显然不同，看下面的句子：　　①这是一支铅笔。　　②这是一支铅笔。　　③这是一支铅笔。　　④这是一支铅笔。　　⑤这是一支铅笔。　　⑥这是一支铅笔。　　①是一般的叙述。②指“这”一支，不是那一

7、支。③这只“是”一支笔，而不是其他什么。④这是“一支”铅笔，不是几支铅笔。⑤这是一“支”铅笔，不是一打或一盒铅笔。⑥这是一支“铅笔”，不是其他的什么笔。这个例子说明，重音落的位置不同，意思就完全不同了。　　2.重音的种类　　（1）语法重音。根据句子的语法规律作出的重读，叫做语法重音。例如――　　“铺满新绿的草原醒来了。”（苏教版一下《草原的早晨》）　　“蓝天是白云的家。”（苏教版一上《家》）　　“公园里的菊花好看极了。”（苏教版一上《看菊花》）　　一般情况下，这样的句子总是告诉别人，“干什么”或者“怎么样”的，所以我们读的时候，只有把谓语