技能习得中动画效应探究

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1、技能习得中动画效应探究【摘要】在学习'‘狐狸”和“纸鹤”两种手工折纸的过程中，分别呈现给学习者动画（动态画面+语音解说）、图文（静态图片+文字解说）两种版本的学习材料进行学习。通过对学习者学习过程和学习结果的测量发现：动画版本学习材料相比于图文版本来说，学习者在学习时间和理解错误次数上均较少，即存在动画效应，但是否有显著差异还与学习材料的难易有关。【关键词】动画效应；认知效率;分布式认知;技能习得【中图分类号】G420【文献标识码】B【论文编号】1009-8097（2010）08-0032-05动画作为学习资源中一种重要的媒体类

2、型，深入研究其对认知过程和学习结果的影响，形成科学的基于动画的学习理论，推导出动画形式多媒体学习资源开发和应用的指导原则，对于多媒体学习资源的开发和应用具有重要的意义。本研究的目的就是为了考察技能习得领域中动画效应是否存在。为了提高实验的可解释性，减少学习者先前知识技能对实验的影响，提高实验的内在效度，我们选择了一组相对独立的折纸学习材料作为实验材料，主要考察折纸技能习得中动画效应问题。一文献综述1相关概念所谓动画效应是指学习者使用动画学习材料（以动态图像呈现学习内容）相比于使用静态学习材料（以静态图像呈现学习内容）表现出的相对

3、优越性。动画学习材料包含两个基本要素：动态画面和语音解说；静态学习材料包含的两个基本要素是:静态图片和文字说明。一般认为，图文形式可以呈现空间信息，有利于具有视空间性质学习对象的学习；动画形式应该有利于描述随着时间变化的事物。相对于纯文字学习材料来说，大量研究证明使用多媒体学习材料确实能够促进学习者的学习，也就是存在多媒体效应在图文和动画两种形式的多媒体材料的对比研究中，有研究者发现图文形式的效果并不比动画形式的效果差，相反，有许多研究证明了静态媒体效应（StaticMediaEffect）的存在，也就是利用图文形式学习材料的学

4、习效果更好[3]。对于静态媒体效应，有学者给出了这样的解释[4]:（1）动画可能比较难于被感知，例如，人很难观察奔马的四腿运动；（2）动画是以分离的图形形式被感知的，因此静态图片是最合适的观察形式。但也有人认为[5],在以模仿为基础的技能学习中动画学习材料可能具有其独特的优越性，若通过操作的形式来考核，这种优越性则可能更明显。因此，本研究选择了在技能习得中，具体地说是在折纸技能习得中，考察动画效应是否存在。2动画效应研究所依据的理论基础本研究所依据的理论主要有两个：认知效率理论和分布式认知理论。认知效率理论［6］认为媒体对学习的

5、结果可能没有影响,但不同媒体所引起的认知效率并不一定相同，认知效率是由媒体导致的效率差异中的一种。对于不同形式媒体认知效率的差异，分布式认知理论给出了相应的解释：有些媒体使得认知要素外在化，从而有效地降低了认知负荷，提高了认知效率［7］。比如，在Zhang［8］的研究中，当被试解决汉诺塔问题时，将解决问题的规则以文字形式记忆于大脑中与外化于实验材料中相比，二者对问题解决的影响有显著的差异。根据认知效率理论和分布式认知理论，动画学习材料中的动态画面使折纸过程外化于学习材料之中，声音解说将语言信息分布于不同感觉通道上，降低了学习者的

6、认知负荷，提高了认知效率，减少了理解错误，因此我们可以假设：使用动画学习材料（动态画面+语音解说）的学习者在学习时间和理解错误次数上应该少于使用图文学习材料的学习者，即存在动画效应。3本研究中对变量的测量方法在Richard等人关于多媒体学习的研究中，通过对被试学习结束后知识保持与迁移的测验来获得相关数据，从而推论相关理论的正确性。这种研究方式是从学习结果的角度来考察媒体对学习的影响，忽视了相同结果下不同学习媒体有可能引起的学习过程之间的差异，忽视了达到同一目的多种方法、手段之间效率的差异。认知效率理论不仅关注认知的结果，更关注

7、认知的过程,因此基于认知效率理论的媒体研究重视对学习者学习过程的记录和分析，试图从学习者的学习路径、学习时间、学习行为特征的差异来解释媒体在学习中的不同作用。本研究在对动画效应考察时，既测量了与学习结果有关的一些特征，又测量了与学习过程有关的一些特征。在学习过程方面，选取了学习时间、学习中出现的理解错误次数来分析动画对学习过程的影响。学习时间可以有效地说明不同学习材料间学习效率的差异，时间长，效率低，时间短，效率高；学习中出现的理解错误次数则是表明不同学习材料在学习中效果的重要指标，错误次数少，效果好，错误次数多，效果差。在学习

8、结果方面，测量了通过率、后测时间和测试中参考文字步骤的次数，以考察在学习结果上动画效应是否存在。二研究方法1研究对象本研究从鲁东大学参加2008-2009学年第一学期《现代教育技术》课程学习的教育科学学院、地理与规划学院大三学生中随机抽取了49名被试，其中男生6