浅谈平移和旋转教学.doc

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1、浅谈平移和旋转教学澧县盐井镇中学雷抗美平移和旋转都是学生在日常生活中常看到的现象。从数学的意义上讲，平衡和旋转是两种基本的图形变换。平移是沿水平方向（左、右或前、后）或竖直方向平移位置，不改物体本身的方向；而旋转是围绕一个固定点作圆周运动。图形的平衡和旋转对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大作用。教学时应从以下几个方面着手。一明确教学目标教学时采用结合实例。首先使学生初步感知平移与旋转现象，能正确区分平移与旋转；其次，让学生学会在方格纸上数出平衡的格数，并画出一个简单的图形及其沿水平方向、竖直方向平移后的图形；最后

2、初步渗透变换的数学思想方法，使学生感受数学与日常生活的紧密联系。二精心选材平移和旋转这一内容，由于是初步认识，只要求学生通过观察具体的实例，知道平移与旋转图形变换。因此，给学生提供的感知材料必须具有典型性。教师在设计多媒体课件时，应考虑到变静为动的特点，对课本提供的观察素材做进一步的筛选。如舍去小火车和直升机，因为当课件将显示小火车和直升机运动的静态图变成动态演示时，学生在看火车车厢平移的同时，也注意到了车轮的旋转。同样，直升机的动态演示也有两种运动的复合现象。也就是说，尽量使学生首先感知的事物呈现单一的运动状态，以免不必要的干扰。

3、三留心观察学生对平移旋转的理解，只停留在概念的表面。教师让学生找一找身边的平移，旋转现象，加强数学与生活的联系，使数学学习与生活一体化。教师应引导学生用手势、动作直观教学钟面，推开窗户等现象表示平移和旋转，充分调动学生手、脑、眼、耳、口等多种感官直接参与学习活动，使学生在活动化的情境中学习，积极探究，对平移、旋转更有深刻的理解。四动手实践教师把课教得再好，再活也控制了学生的空间观念的发展。教育学家皮亚杰认为：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”教师只有十分重视学生的动手实践活动，使学生从“教学现实”出发，在教师的引导下自己动

4、手，动脑“做数学”。用观察、猜想、实验来感知平移旋转的奇妙。