《过秦论》说课稿

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1、《过秦论》说课稿《过秦论》说稿一、开场白：各位老师，下午好。我说的题目是《过秦论》。二、说教材《过秦论》是高中语教材第二册第五单元的第一篇，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典学作品，提高学生的学素养。其中《过秦论》是本单元的重点，学习时，要把握的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原

2、因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的言词语和言句式。高中语教学大纲对言学习的要求是：诵读古典诗词和浅易言，背诵一定数量的名篇。掌握中常见的言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。三解读学生不少学生还延续初中学习言的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清本中的字障碍，无法把内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于学与历史相融合，或借释史，或者借史释，把语与历史两科结合起。本就是着眼于学生的

3、实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语本中所涉及的作品为基础，说说如何帮助学生实现史互动，从而提高学生学习言的阅读能力。众所周知，鲁迅先生之所以用“史家之绝唱，无韵之离骚”评价司马迁的《史记》，是因为司马迁的《史记》把历史与学很好地融合了起，给我们创造了独一无二的边缘艺术境界。我们把司马迁的既可以当作历史著作读，又可以当作学作品读。读史，使我们在形象、具体的学氛围里感受到了历史的苍凉与凄美；读，又使我们在抽象、概括的历史王国里感受到了学的严肃与深沉。这种二元化的收获，不正是未的教育趋势吗?所以，历史教

4、学理应融入学、哲学、美学等多元因素，使历史成为一个培养学生综合能力的学科，使学生在学的形象中认识历史，培养学生综合素质。四、教学目标1、归纳掌握中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。2、理解结构层次，探究中“叙”与“论”的关系，体会本叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。3、析本的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使显得气势非凡，而又深刻。4、解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义(设计依据：高一阶段，学生言知识体系尚待完

5、善，对古代历史散接触不多。因此，教学中要进一步增加言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏古代历史散的能力，养成思辨的习惯。)五、重点、难点本的教学重点为：1．识辨中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累言词句知识。2、理解结构层次及写作意图，赏析本的语言特点。本的教学难点为：注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。（设计依据：从学生言知识薄弱的现状出发，与高考中言知识比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的言打下坚实的基础。培养能力）六、教学方法1对联导入法，2提问

6、讨论法，3讲练结合法，4、及时背诵法七、教学程序：本分两时完成：本说案主要是针对第一时第一时的要点是：了解作家作品，识辨中通假字，前三段的活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累言词句知识，精读，要求读透，第二时的要点是：解读后两段的意，详细深入理解结构层次及写作意图赏析本的语言特点。（设计依据：《过秦论》篇幅较长，言知识较丰富，内涵丰厚，因此我设计用两时教学本。）八、教具安排：多媒体九、教学过程：第一（一）、导入新：利用展示一副对联亲不负楚,疏不负梁,爱国忠君真气节；骚可为经,策可为史,经天行地大（设计依

7、据：用对联激活教学,学生学习兴趣明显增加导入新,通常从旧入手,或介绍与新有关的作者和背景。而我在教学导入中,引述相关对联却收到了比传统导入要好得多的效果把贾谊与屈原相提并论,让学生在未读《过秦论》时,先了解贾谊的历史地位与学价值,很快就激发了学生的兴趣）（二）、利用多媒体出示：作者介绍，时代背景简介（为理解作铺垫）1、作者：贾谊，西汉著名政论家、学家，最早的汉赋作家之一。他的政论散《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的峻拔锋利

8、，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散创作很有影响。其，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。2、背景：战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。秦统一天下之