于洞辉过秦论说课稿

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1、﹃过秦论﹄说课稿九中语文组于洞辉第一说教材第二说学情第三说模式第四说设计第五说板书第六说评价第七说开发我的说课流程『说教材』必修三阅读鉴赏表达交流名著导读梳理探究这篇课文为高中阶段的小说鉴赏拉开了序幕，为个性化解读文学作品提供了生动案例，为名著导读打开了一扇窗，为后面的小说学习铺平了道路，可谓一石数鸟，一举多得。地位举足轻重。『说学情』读不懂没有兴趣谈不上鉴赏被动学习很少能够读懂讽谏意义关注过红学研究的凤毛麟角过秦论『说模式』落实基础导入新课整体感知研读赏析拓展延伸课后作业六环节个性化解读文学作品『说设计』环节1：导入新

2、课我设计的导语是（同学们大概听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?（进行讨论）依据：此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。节环2：落实基础作者介绍时代背景简介播放《过秦论》录音找出课本中的生字词解决字词问题环节3整体感知1、请全班同学齐读全文2、出示问题：请同学们思考课文每一段的大意？3、请数位学生分段朗读课文4、圈画出每

3、段的关键词句5、分组讨论各段主要讲了什么？6、老师点拨、归纳总结出各段大意，理清文章脉络7、教师板书文章脉络↓（一）操作方法新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师以多媒体出示问题：问题1：“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?问题2：作者文章的主要观点是什么？如何理解这句话？教师请学生先默读在分组讨论。（精读课文，要求读透）　　问题1、问题2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。

4、环节4研读赏析环节5拓展延伸拓展1：由“仁义不施，攻守之势异也”联想古代哪些帝王行仁政，哪些帝王施暴政，仁政与暴政产生了怎样不同的结果。教师通过分析两者，引导学生形成正确的为人处世方法。拓展2：我们现在讲“和谐”，国家希望给人民安定祥和幸福的生活，那么你们认为怎么样才能和谐？学生讨论结束后，教师从教育、伦理、法律、民主等方面进行点拨，回归现实，引导学生形成积极健康的价值观。好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。环节6课后作业知识+技能知识类，例如：1、解释下列词语的意义兵：收天下之兵（兵器）制其兵（军队）

5、好处：巩固知识点2、背诵课文后三段。技能类，例如：1、以“仁义不施，攻守之势异也”为话题，写一篇作文。好处：发挥学生想象力，从理论到实践，学以致用。『说板书』好的板书就像一份微型教案，板书要力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。『说评价』环节4中的配乐朗读将成为课堂的亮点不足之处：单独提问学生较少↓『说开发』课程资源教学工具老师学生导学案多媒体课件思维能力、表达能力、合作探究能力对诗歌鉴赏方法和诗人的已有认知范读鉴赏示例黑板说课结束！谢谢！敬请批评和指证！