王军晓校本教研记录表1.doc

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1、“国培计划(2014)”—示范性教师工作坊高端研修项目参训学员校本研修活动记录表年度活动编号：1活动主题以及要解决的问题主题：学生数学学习心理过程探究解决问题：了解学生数学学习的心理过程主持人王军晓主讲人王军晓参加人员全体数学组教师活动时间与地点时间：2015年4月5日地点：教务处活动方式与过程王军晓：小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。另外，小学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。比如，边

2、听课边记笔记，同时注意演算速度和准确度对于他们来说都是比较困难的。李慧静：小学生的学习心理有以下特点：（1）想学习，求上进，希望得到成人的赞许和同伴的尊重。（2）好胜心理强，回答问题积极性高，但由于激进导致争强好胜，善于表现自己，便往往思考不周密就举手求答，导致答案欠妥当，甚至不着边际，离题甚远。张小妹：低年级学生学习的自觉性和注意力稳定性差，感知觉的无意性和情绪性很明显，注意力不稳定、不持久，具体形象思维占优势，情感易外露、自制力差、意志薄弱。吕淑平：小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。比如

3、，在做游戏时，他们已不满足于用两根交叉的棍子表示飞机，而要求飞机要有机翼和螺旋浆等等。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，他们在游戏中常重复从成人那里看到的动作和姿势，而且他们想象的游戏动作一般要有某种具体实物的支持。例如，他们把沙子堆成桥梁、地道等等。随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。马晓静：小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地作出

4、评价；他们逐步学会了用道德观点和社会准则来评价别人和自己的行为，尽管他们运用的准则一般还常是很具体的，他们的评价却变得越来越全面，能够同时看到正面和反面、优点与不足。