教师的尴尬现状.doc

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1、教师的尴尬现状　　1、头顶七彩光环，教师角色期待神圣化长期以来，教师被认为是社会道德形象和知识化身，这种角色定位源于社会的期待，而非教师专业的定位。“圣职者”、“知识的权威”、“蜡烛”、“春蚕”、“绿叶”、“园丁”、“人类灵魂的工程师”等等，表面上看，是对教师工作的称赞，实质上却给教师角色蒙上了理想化和神圣化的色彩，给教师带来了更多的心理压力和精神束缚。这些角色期待过多地强调了教师角色的奉献精神和权威意识，忽视了教师作为一个完整生命个体的价值和作为一个独特专业人员的本质。与此相反的是，社会对教师的角色有较高的期待，却又没给予教师应有的社会地位。

2、教师在整个社会职业排名中地位较低。因此许多教师对自己的职业前景不太看好，怀有“谋生”、“混碗饭吃”观念的教师绝非少数。期望与现实的巨大反差造就了许多教师人格分裂，一方面是谦谦君子、良好的社会形象；另一方面是对学生的摧残和控制，更有的教师对学生大打出手，表面上看是为学生好，其实质是学生的表现直接关系到自己的荣誉和奖金。2、束缚身心的枷锁：教师管理体制僵化传统的学校管理仍然是比较严格的自上而下的级层管理制度，缺乏人性化的管理方式。许多教师感到自己被系统内部的许多规定、条例和制度包围和限制着。频繁的检查、考核、调研、评比活动使教师疲于应付；严格的坐班

3、考勤制度使教师失去了自主活动的空间；以学生的考试成绩（分数）为唯一取向的教师评价制度消磨了教师改革的锐气和胆略；形式主义严重的培训制度使教师失去了专业化发展的机会；只重视教学不重视科研的教研制度使教师丢掉了自己的声音和话语。此外，由于目前我国教育法制建设还不完善，管理者在管理过程中渗入了太多人为的随意性和不合理性，学校演变成权力争夺的场所，很多教师主动放弃了参与民主管理的权利和机会，习惯于逆来顺受和听命于人。3、教育中的真空地带：教师教育思想贫乏有人说：“中国的教师大多是没有教育思想的”，虽然有些片面但不无道理。因为传统教育需要的只是忠实的执行

4、者，而不是积极的创造者。长期以来教师在以考试为中心的运作模式下，形成了一套应对考试的办法。“时间＋汗水＋题海战术”是当前许多教师的法宝。如果说这些教师还有一些教育观念的话，那就是“应试教育”观。虽然素质教育搞了多年，“减负”喊了多年，但表面的素质教育实质上的应试教育仍然大量存在。大量的“补课”、“培优班”、“辅导班”的存在仍然是教育界不争的事实。许多教师在经历了教育改革多次“只刮风、不下雨”之后，安于现状，高举“应试”的尚方宝剑在教育领域里的纵横驰骋。更有许多教师对教育领域里的新观念和改革嗤之以鼻，不屑一顾。如果中考和高考这些指挥棒仍然在强调刻

5、板统一，那么所有的新观念和改革只能是一厢情愿，所有的努力终将付之东流。对分数的普遍追求，使不少教育者失去了应有的教育良知，失去了对教育的理性和正确判断。4、戴着镣铐跳舞：教师教学行为模式化传统的教学是以统一性、确定性、模式化为特征的。统一的课程、统一的教学内容、统一的评价标准，教学目标是确定性的，知识是确定性的，这必然导致教师教学行为和方法的模式化，使教学缺乏创造和灵感，成为压抑学生生命个性的桎梏。造成这种状况的主要原因是我国传统的课程实施模式，这种模式认为课程就是教材，是规划好的活动内容和程序，教师的任务就是完整地、按照设置者的意图把内容忠实

6、地传授给学生。这些课程内容所反映的是占社会主流地位的价值观，体现的是占社会支配地位阶级的信念和意志。而且传统的观念认为知识的价值观是客观中立的，真理是绝对的。因此，教师们在实施这些课程的时候很少对其意识形态的东西进行反思和质疑，而是亦步亦趋，竭尽全力去理解和体现设计者的意图，全然没有自己的思想迸发、没有自己的创造、没有自己的声音的话语，将自己堕落成一个教材和知识的附庸，成为灌输既定知识的传声筒，将自己异化成工具。5、围城里的孤胆英雄：教师工作方式孤立化传统的教师工作是以“孤立”和“封闭”为特征的。一是缺乏教师与教师之间的沟通和合作。在传统的分科

7、教学条件下，教学工作常常被认为是一件独立性很强的工作，教学的全部过程常常是一个教师“孤军奋战”。加之近年来教育领域里的人事改革带来的竞争，更是加剧了学校教师之间人际关系的紧张度，经验丰富的教师惟恐别人超越自己、对自己的位置产生威胁，在教学方法上和教育信息上都会“留一手”。二是缺乏教师与学生家长的沟通与合作。长期以来中国家庭教育的“无能”常常使教师忽略了家庭教育的作用，家庭越来越被淡忘和遗弃，教师被迫承担许多家庭应该承担的教育责任。我们不难发现家长和教师的沟通是不够的，每个学期仅有的一两次家长会，只不过是学生的学习成绩通报而已，有的学校连这种家长

8、会都没有。长期以来的这种关系使学校和家庭陷入了相互指责和批评的尴尬境地。三是缺乏教师与社会之间的沟通与合作。中国的学校都是有围墙的，这堵围墙阻断了学生