艾里克森的自我同一性危机.doc

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1、艾里克森的自我同一性危机艾里克森提出，人格发展是一个逐渐形成的过程。从出生到死亡经历了8个发展阶段。每个发展阶段都会经历一个重要转折，艾里克森用危机表示每一发展阶段的特征。对于发展转折或是危机，有积极或消极的解决，积极解决有助于正常人格发展，加强自我。消极解决则削弱自我，影响人格正常发展，在发展过程中，社会文化和环境起着重要的甚至是决定性的作用。下面是8个发展阶段的危机：“心理社会发展阶段理论”：    阶段 1: 年龄0～18个月， 发展危机：信赖——不信赖； 品质：希望。    阶段2：年龄18个月～4岁， 发展危机：自主——怀疑、羞愧； 品质：自我控制。    阶段3：年龄4～6岁

2、， 发展危机：主动感——内疚； 品质：生活目的。    阶段4：年龄6～12岁， 发展危机：勤奋——自卑； 品质：能力。    阶段5：年龄12～18岁，发展危机：自我同一性——角色混乱 品质：忠诚。    阶段6：年龄18～30岁，发展危机：亲密——孤独； 品质： 爱。    阶段7：年龄30～65岁，发展危机：产出——停滞； 品质：关心他人。    阶段8：年龄65～死亡，发展危机：自我整合——失望； 品质：智慧。     　　     1．基本的信赖对基本的不信赖：从出生到18个月左右，这一阶段儿童最孤弱，对人依赖性最大。如果父母在此阶段给予抚爱和照料，婴儿就会产生信赖感和安全感，

3、反之，婴儿得不到应有的关怀照顾，则会对人和世界产生不信任和不安全感。如果对婴儿的照料是有规律的，婴儿便会懂得不必担心失去可以信赖和照顾他的人，但若对婴儿的照料没有规律，态度反复无常，婴儿便会产生不安全感和焦虑。父母的心情和态度同时影响了婴儿，例如，若母亲焦虑不安，婴儿也会感到焦虑，信任和不信任都会发生，但当婴儿形成的信任感超过不信任感时，基本信赖对不信赖的危机便得以解决。随危机解决而产生的是某种人格特征，这一阶段危机解决导致人格中希望品质的形成。这样的儿童敢于冒险，忍受挫折和失败，不会过多地为需要是否得到满足而忧虑。         2．自主对羞愧与怀疑阶段：从18个月～4岁左右，这一阶

4、段儿童形成许多技能，他们学会走和交谈，取自己想要的东西，控制大小便等。他可以自己"决定"做什么或不做什么，这时便发生了与父母意愿的冲突。父母一方面要按照社会要求训练儿童、控制儿童行为，另一方面又要照顾儿童的自我发展和自我控制感，如果父母过分溺爱，则容易发展不良行为或自制力差。但若对儿童过分严厉、节制过多、批评和惩罚过多，则会使儿童产生羞耻和对自己的怀疑。因此，一方面应允许和鼓励儿童学习和做一些力所能及、有益的活动，也要对儿童的行为有一定控制，不是为所欲为，学会适应社会要求，但要避免过多责备和惩罚。当儿童形成的自主性超过羞怯与怀疑，便形成意志的特征。儿童表现出自我抑制和进行自我选择，不屈不

5、挠的决心。         3．主动感对内疚阶段：此期在4～6岁间。这一时期儿童的言语更精练、思维活跃、活动丰富。他们的求知欲更强并开始了创造性思维，富于想象与幻想，对周围人和事满怀好奇心，他们开始探究他们将成为什么样的人。在这个阶段，儿童进行一些不同的尝试，对性有特别的兴趣。如果父母鼓励儿童的行为和想像力，理解和引导，儿童便会发展较多的创新和进取精神，形成追求有价值的目标即所谓"目的"的人格特点。反之，若父母对儿童的行为和想象力不能很好理解和引导，儿童被嘲笑、挖苦、甚至惩罚，则难以建立自信心，产生内疚甚至罪恶感，表现出被动和倾向于循规蹈矩的生活。         4．勤奋对自卑阶段：此

6、期从6～12岁左右，这一阶段的儿童大多在学习。无论是在学校或是田野、工厂，儿童都会学习新的知识和技能以胜任工作。艾里克森认为这一阶段儿童所学的重要课程是"体验通过集中注意和勤奋努力，完成工作时的愉快"。在这一过程中，儿童会产生一种勤奋感，为他在社会中满怀信心地寻求工作做好准备。儿童勤奋感的形成与父母和老师的态度有极大关系，如果儿童的努力得到赞赏强化，勤奋感便得以发展。反之若儿童的努力得不到关心，并受到责骂、嘲笑和反对，则使儿童产生自卑感和丧失信心。    勤奋感也有向极端发展的危险，即儿童过高估计工作的意义，过分重视他们在学习工作能力方面的地位，认为工作就是生活，无视人类生活中其他重要方

7、面。因而可能成为技术和工作的奴隶。所以，应该鼓励儿童学习掌握技能，但也不能忽视生活的其他内容。         5．自我同一性与角色混乱阶段：这一阶段大约从12～18岁，是儿童向成人转变的过渡阶段。在前面的阶段里，儿童知道他们是什么，他们可能做什么，了解适合于他们的不同角色。而在这个阶段，儿童必须思考有关自己和社会的各种信息，确定自己的生活策略，努力方向。如果儿童做到了这一点，就获得了自我同一性，发展为成人。     艾里克森指出：