给学生一个出错的机会.doc

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1、给学生一个出错的机会！最近听了几节数学课，发现很多老师在课堂是“自私了点”，就连学生出错的机会也全给抹杀了，一节数学课进展“顺利”，从新课导入，新课学习，练习设计……学生往往“一呼百应”。听得课来，总觉得太完美，竟有着完美的缺陷和遗憾。不禁想起成尚荣老师所说：“教室是出错的地方”，可不可以引申为“课堂是可以出错的地方”?当一切都是那么完美地呈现时，老师仅仅是个搬运工，把自己的教案整个儿地操作结束，就完工了。事实上，.教学的效果可想而知，给别人的感觉就是老师牵着学生鼻子走，给孩子培养什么创新能力只是教案里写的教学目标而已。现摘录几个片段，我们一起来分析一下：“你给我听好别人

2、的发言”《分数的认识》一课正在进行，我看到老师先演示：把一个饼平均分成两份，每一份就是这个饼的二分之一，接着：他就让学生用一张长方形的纸折出它的二分之一，并且用水彩笔表示出来，再引导学生用语言来表述。照例，这个环节非常好，可是，问题出来了。老师指名几个学生演示了对折的长方形纸，3个学生都折对了，而且都用了不同的方法（横着折、竖着折、对角折），显然，受到了老师的表扬。可是，我发现还有一个学生低着头仍在画。原来，他先对折，再对折，分别表示出每一个二份之一里的二份之一，（其实，并起来也是这张纸的二分之一啊）。老师就生气了，大声说：“XX，你还瞎忙什么，大家已经表示出来了，你自己

3、不会做，还不认真听……”这个学生顿时挺直了腰，心里或许在想：我的表示难道就是错的吗？好，大概老师的意图是让学生记着就这样三种表示方法，别的就不用再去研究了。课的最后，老师的作业题中有这样一个判断题：在两个同心圆里，老师用阴影表示了四分之一，可惜，要旋转才能很快地说出来（图中是交叉表示的）。老师让同学们用手势表示，有些学生一时看不出，老师就赶紧语言暗示，一个劲地忙乎起来：看看，老师把它旋转一下，你们就会看到他们也是这个圆的四分之一了。正当学生眨着眼睛，思考着对否时，老师已经在那里总结全课了。真是！我坐在底下干着急，老师这样的语言霸权，学生连出错的机会都没有啊！分组操作中的“

4、指导”《10的分成》正在进行。“同学们四人一组，看看，你把10分成了几和几？”老师把课前放给学生的圆片拿了出来，要求小组合作完成。这个点子不错，学生可以探究一下，10到底分成了几和几？我为这个老师的创意感到高兴。学生四人一组，很是热闹，老师在四处巡视，我看到座位旁边的四个同学正争论着，10 可以分成几和几呢？四个学生摆出了三种，他们看到有一组重合了。老师正好走了过来，我想看到她如何指导学生完成，谁知她告诉学生说：“你们一组怎么只摆出三种啊，一共有五种呢，现在，你们每一个人摆出一种，再一起想出最后一种。”老师走了，大概她所谓的指导就是这样的，我后来注意到老师讲评时，每一个小

5、组都摆出了如老师所想的五种摆法，老师感觉非常满意。于是，新课的学习告一段落，接下去就是大量的练习，老师仍是那样子，关键时候不忘了让学生小组讨论一下。“在这节课中，10 的分成是学生小组完成的，是自己探究出来的，充分发挥了学生的主体作用……”在评课时，这位老师滔滔不绝地说着自己是如何在课堂里体现新的课程理念的一些做法和成果。我在想：如果每一次上课就象今天我所看到的，这样的小组操作有用吗？倒不如让学生自己摆出来后，相互交流交流，我想老师不用着急，全班几十个学生总有人会想出10的所有分成的，你说是不是？老师那么多的不放心，老师“全方位”的指导，看似是放手，其实质是戴着课改的假面

6、具而已啊。“谁上来板演”一位老师正在教运用乘法运算定律进行简便计算的内容。在例题讲完后，她出示了这样的巩固练习题：99×99。我顿时觉得不错，因为这个题目是许多学生最容易做错的，很具有典型性。学生开始独立练习，老师在课堂内巡视，不时地指点着，几分种后，老师要指名几个同学上来板演了。“现在，请同学们注意，你如果认为自己一定是做对的，请你上来板演。”几个学生相互交换着眼色，大概是听课老师在，所以没有一个敢上台，老师有点儿急了，“急中生智”地叫了两位平时数学成绩好的上来做（这是事后才知道的。），两个学生总算没有让老师失望，做了这样两种方法：      99×99        

7、     99×99      =99×（100-1）    =（100-1）×99     =9900-99          =  9900-99     =9801             =  9801  “同学们，你认为这两种方法都做对了吗？”“对！”“请做对的举手！”我发现大概有近十个学生做错了。 老师并没有问错在哪里了，只是提醒同学们以后做题目要仔细一点，特别是简便计算中一定要看清谁接近整百数再把它拆开来计算，接下去就是练习，也是这样，老师请上台板演的同学做的题目都是正确的。也许老师上课上得不错，学生都掌握了，所