语言表达能力在数学活动中的运用

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1、语言表达能力在数学活动中的运用与提升概要：数学活动其实就是思维活动的一个过程，在这个过程中，语言参与形成思维，没有语言活动，思维无法进行，而思维活动的最终成果是要通过语言表达出来，因此数学活动和语言活动是密切可分的。本文就如何在幼儿园数学活动中提高语言表达能力作一阐述。现代社会的进步与发展越来越快，对我们人类的要求和素质的提高也有了更新更全面的要求。美国的心理学家戴维斯说过：“数学活动的开展是思维活动的过程，与其说数学是一种动作，不如说它更是一种思维。”数学思维过程指的是获取数学知识和解决数学问题中抽象概括和推理的过程，需要操作活动来完成。

2、在平时的课堂活动中，幼儿通过亲自动手操作学习，在摆弄物体的过程中获得经验、知识、技能以及促进思维的发展。而在整个操作活动中，语言又起着不可忽视的作用。语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。   孩童时期尤其是幼儿园的数学活动，对幼儿的智力发展有着极其重要的意义。但是在我们的教学活动中经常是以教师传达、幼儿接

3、收的形式进行，孩子真正理解、懂得了多少，都不得而知，一旦回到日常的生活中，许多孩子又不知是怎么回事，这与数学这门比较单一、给人感觉比较枯燥的、抽象的学科有很大的关系。在数学活动的正式和非正式活动中，幼儿在与环境的相互作用中，缺少语言这个桥梁。因为他们不会说、不愿说、不肯说，造成了在数学活动经验积累上的困难和在语言表达能力上的不完整性。  幼儿园每星期都会安排几次数学教育活动，这样的安排一是为了满足社会层次的需要，同时也是为了幼儿发展之需要，从内在动机上激发幼儿对数学学习的兴趣。更是为了幼儿从偶发的、自然的、个体化的一些认数学活动逐渐转入循序

4、渐进的，有教师指导的、同伴相互交流的、有目的有意识的学习活动，从而不断激发与培养他们对数学习的兴趣，完成数学教育最根本的目的——打好理性思维的基础，使数学教育成为幼儿素质启蒙整体教育中不可缺少的部分，促进幼儿身心和谐的发展。  按照皮亚杰所揭示的“儿童的数理逻辑知识不是来源于物体本身，而是来源于物体的操作和他动作的内化”数学教育思想，使数学教育从教师的“教”为主转向幼儿的“动”为主，但也不放弃传统数学教育中积累的好的教学经验。因此，我们通过正式与非正式的形式来开展数活动，并初步尝试在正式与非正式的数学活动中发展幼儿的语言表达能力。一、创设学

5、习环境，在非正式的数学活动中发展幼儿的语言表达能力    幼儿数学教育的非正式活动是指幼儿受内在需要的驱动，在一定环境及自然状态下，自发自主进行的学数活动。教师为幼儿提供学具、玩具，创设学习环境，让幼儿自愿、自由地进行活动。   在《3-6岁儿童发展指南》中指出：幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。而数学的非正式活动正是通过一个比较宽松、自然的环境，让幼儿在贴近生活的状态下，自发自主地运用语言进行学习、交往的过程。1、敢说---营造宽松、

6、自由的学习氛围   在幼儿园的小班，许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言”或一个人自言自语，这时教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。而非正式活动正是给了每个孩子这样一个空间。　在非正式的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，孩子们可

7、以大胆地说出自己想说的话。如：我班的心怡小朋友，是一个平时少言寡语的孩子。每次他拿了材料以后，就选择在活动室的一角玩，而且都能较快地根据材料的意思完成操作，有时他也会自己轻声地说说玩的过程。为了让他能更大胆地说，我就经常有意地靠近他，鼓励他去讲一讲，对他的点滴进步给予及时地表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸、都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。因为非正式活动中没有外在的压力，几次下来，他慢慢地会主动地跟我说。于是，我又让他试着说给旁边的同伴听，几周下来，我发现原来他并不是个不爱说话的孩子，只是一直以来不敢说。2、可说---提供丰富、可操作的材料 

8、  在每次的非正式活动中，都会有许多丰富的操作材料，而这些材料都是教师根据孩子的兴趣、需要及幼儿的年龄特点等设计制作并投放的，带有一定的暗示作用。幼儿在对这些材料地反复摆弄中，在