反思东风路高级中学周静.docx

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1、英语试卷讲评课高效课堂模式的实践与反思东风路高级中学周静在过去，我在试卷讲评课中，存在的不足主要有以下两个方面：1、全讲：对一份试卷不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐学生求取知识不全面。这样讲评试卷，学生不能有效参与教与学的活动，学习、思考的主动性较差，得到的只是一个死答案，少数自觉性差的学生甚至根本没有更正错误，同时这种满堂灌式的讲评耗时长，学生被动接受，学生听课会觉得很疲倦。试卷讲评很难获得应有效果)2、盲讲：在阅完试卷后，既没有对试卷作整体分析评价，如涉及考点、整体难度、考查方式等，也没有对本班学生答题情况进行分析评价，就盲目地讲试卷。结果只能是就题论题，既没有知识归纳

2、，也缺乏规律梳理，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，就更不能触类旁通，举一反三。综上所述，传统的试卷讲评方式往往忽视了学生的主体性，忽视了考试评价的指导作用，学生的潜力没有得到充分的发挥，教学效果自然也不会太理想。反思我们的教学现状，结合自己的一些教学实践，我们一起来探讨如何构建英语高效试卷讲评课模式。一、讲评前教师在讲评试卷前，一定要把试卷发到学生手里，让学生有足够的时间研究试卷，分析自己问题出在哪里，失分原因是什么，认真翻阅教材或相关资料，把有疑问的地方记下来，等待老师讲评。这样做至少有三个优点：其一，让学生参与到试卷讲评的过

3、程中，激发学习兴趣，能更积极主动的学习；其二，可以培养学生自行纠错能力，让学生通过查阅课本、资料、笔记、同伴讨论等方式，将试卷上一些基本错误自行改正。其三，可以缓解试卷讲评时的情绪波动。试卷发下，势必“几家欢喜几家忧”，试卷提前下发给他们留出了一段情感波动缓冲时间，等到第二天正式讲评试卷时，他们的情绪不会出现大的波动，就会把更多的注意力投入他们比较困惑、感兴趣的问题上去，极大提高了试卷讲评课课堂效率。二、讲评时毫无疑问，试卷讲评首先一定要及时。英语试卷主要有两大块的试题，客观性试题和主观性试题，我们来分别谈谈这两类题目的讲评模式。1、选择题的讲评对每道题，给学生足够时间让他们思考

4、和讨论，当规定的时间结束时，放手让学生来讲解试题。为了让每一个学生都参与讲解，利用各组轮流讲，组内成员轮流讲，在这一过程中，组员可以给予帮助，这一过程可以锻炼学生的语言组织能力和表达能力。学生有自己的思维，有自己的想法，学生的解题思路可能更容易被其他学生所理解和接受。同时，学生在讲解中，还会暴露出一些错误的想法，教师可以对症下药。2、主观试题（二卷）的讲解可以采用班与班之间或组与组之间交叉互评，放手让学生做“老师”，赋予学生批改试卷的权力。学生很喜欢这种角色互换的形式，个个都非常认真和投入。教师同样应该不断巡视，解决学生的各种疑问。要允许学生有质疑，有辩解，有自己的见解。学生通过

5、积极主动的参与（如答问、质疑、讨论），不但能使整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得到激活，容易接受大量的知识及解题信息，而且更有助于地理知识的掌握和解题能力的提高。三、讲评后试卷讲完并不意味着讲评工作就结束了。首先教师要针对试卷所反映出来的学生在知识、能力方面的某些缺陷，针对这次试卷讲评的重点，设计反馈练习，以练促思，练中悟法。在反馈练习中，不必面面俱到，教师要将原题适当变形，对原题的设问方式、限制条件做变形设计。这种变化有利于学生分析比较、正误对比，培养学生认真审题的习惯和能力、灵活的思维能力、强化科学规范的应试技巧。其次，更重要的是指导学生及时写好个人的反思。所谓最有效的学习，

6、是从自己的失误中学习。因此，在上完试卷讲评后，一定要督促学生及时写出有针对性的试卷自我分析。四、反思与困惑从学生的课堂表现来看，在传统讲评方式的课堂上，学生虽然认真听课，但情绪不高，特别是讲到做对的题时有较多的同学不爱听而且成绩不太理想的学生听课兴趣很低。而在以学生为主体的试卷讲评课堂上，大部分学生能积极参与学习过程，互动、交流情况较好，特别是成绩不太理想的学生，在这种学习氛围之下也会非常积极。教学实践证明，采用新型的试卷讲评模式获益最大的是班级中成绩处于下游的学生，在新型试卷讲评课上他们的学习积极性明显的得到提升，学生们个个非常的积极踊跃。他们虽然学习基础差，但当他们被信任、被

7、给予积极有效的方法指导后，他们的学习热情被唤醒了；他们在参与研究探讨的过程中，真切感受地理的生动有趣；在上讲台主讲展示的过程中，接受同学和老师赞赏的掌声。也许他们的地理成绩还不可能在短时间内突飞猛进，但成功的自我价值的体验必定会催发学习地理的兴趣。从实现“情感、态度和价值观”教学目标的角度看，以学生为主体的试卷讲评模式优势明显，是值得提倡的。[来源:学在实际操作中，面临最大的困惑是课时问题。采用以学生为主体的试卷讲评模式，一套试卷至少需要3-5个课时，因而时间尤为紧张。这就要求我