浅谈培养学生自主学习探究能力的探索与思考.doc

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1、浅谈培养学生自主学习探究能力的探索与思考魏春明深圳市人民小学浅谈培养学生自主学习探究能力的探索与思考魏春明小学数学教学需要培养学生的多种基本能力，包括计算能力、逻辑思维能力、空间想向能力、自主学习探究能力等等。那么，在数学教学中怎样培养学生自主学习探究能力？－、注重创设情境有效激发学生自主学习的动机3教师要善于为学生创设问题情境，启发学生积极思维。创设问题情境，方式多种多样，既可以从旧知识向新知识迁移时提出，也可以通过观察实验提出，或者是学生遇到问题时提出等等。例如，在学习比例分配应用题时，“平均分”这个以前学过的知识，在日常生活中，经常会遇到有些数据不能“平均分

2、”。请问：能不能找到一种比较合理的分配方法呢？就此一问，即刻诱发了学生的求知欲，引导学生对新问题进行思索探究。坚持启发式教学原则，充分调动学生的积极性和发挥学生的主体作用，教师只注重于导。凡是经过学生动脑、动手能解决的问题，教师就可尽量放手让学生自己去完成，引导学生积极思考，这样，才有利于学生通过自己努力掌握知识，通过学习、通过思考掌握了知识，并运用知识灵活地解决了实际问题，这就为学生培养了活用知识，解决问题的能力。加强直观教学，组织学生动手操作探究，有利于学生对知识的理解，同时又培养了学生实际操作的探究能力。例如：讲圆的周长时，指导学生做好半径分别是3厘米、4厘

3、米、10厘米的圆，课上分组测量大小不同的圆的周长，再让学生用周长除以已知的直径，得出高，最后得出：圆周长总是直径的三倍的结论。二、注重语言训练鼓励学生敢讲，教会学生会讲语文学科强调学生学好语言，有利促进形象思维品质，提高表达能力，而数学学科同样要求学生努力学好语言，提高逻辑思维品质。要有言简意赅的语言进行表述。否则，会使自己或聆听者导致对题意理解有可能出现相左，或无意中将题目所要表达的意思理解成相孛。如果读题语言表述品质受限，可能造成错误理解题意，列错算式，计算出错误答案。例如：判断下面一组题的结论是否正确：3（1）甲比乙多种5棵树，也可以说乙比甲少种5棵树。（2

4、）甲乙两人种树，甲比乙多种10％，也可以说乙比甲少种10％。学生通过观察比较得出，第一题无论是甲比乙多种5棵，还是乙比甲少种5棵，数量关系都是甲－乙＝5，结论是正确的。而第二题，甲比乙多10％，是用甲乙的差除以乙，而乙比甲少10％，是用甲乙的差除以甲，比较量都是甲乙的差，但标准量不同，结果是不同的，故结论是错误的。所以，培养学生的语言表达能力，促进学生思维发展，也是至关重要的。因此，在教学过程中，教师要多给学生讲话的机会，不但鼓励学生敢讲，还要教会学生会讲。例如：训练学生使用准确的教学语言，在课堂上不能使用日常语法逻辑性不强的生活语言；要用简要的语言准确说出应用题

5、的条件和问题；用简练的语言概括应用题的特点、解题方法和规律；用准确的语言叙述自己的解题思路等等。这些活动都能提高学生的语言表达能力，促进学生的思维发展，学生的逻辑思维品质越高，越有利准确理解应用题的题意，列出标准算式进行准确的计算，及出准确的答案。在学习当中，有过不少这样的例子。三、注重学生质疑提高学生自主独立能力和自信心爱国斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因此，在设计教学的活动过程，应多给学生质疑的机会，让学生自己去积极思维，引发学生探求新知的欲望，开阔和活跃学生的思维，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，勇于探索创新的精神。“质疑”是开启

6、创新之门的钥匙。有疑则问，有疑则思，有疑才有探索和创新。因此，在教学过程中，应从小学生好奇、好问、以及旺盛的求知欲特点出发，培养学生在审题、解题过程中，多问几个为什么，多问几个为什么这样的多角度地思考问题，解答实际问题的能力。例如：在教《分数初步认识》一课，新课后，鼓励学生大胆质疑，学生质疑时提出：“为什么分数线下面的数叫分母？分数线上面的数叫分子？为什么写分数时不按照从上到下的顺序写呢？”经过同学们的讨论交流，经过老师释疑，使学生学到了对问题认识的新见解。3学起于思，思源于疑。心理学认为疑最容易引起探究反射，思维因而就应运而生。产生疑问，引起思考，是需要学习的开

7、始。在教学过程中，经常给学生创设质疑的机会，才能使学生养成质疑的习惯。例如：在讲“两步计算应用题”时，出示课题后，老师提问：看见这个题目，你能提出什么问题？学生思考后回答：“今天学习的两步应用题是什么样的？”“今天学习的两步应用题有什么不同？”等等。通过这样的质疑训练，久而久之，学生看见课题，就能产生许多疑问。然后，带着问题去自主学习探究，才能变被动学习为主动学习，学生能够主动地学习，主动地探究知识，达到培养学生的自主学习，不断提高，勤奋进取，获取新知的目的。3