低年级随文识字的有效实施.doc

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1、低年级随文识字的有效实施在识字教学中，有些教师把生字从课文中提取出来，专门利用一节课进行教学。从表面看来，似乎是形成了生字专题，但这种识字教学，离开了具体的语言环境，学生对字音、字形、字义等方面的掌握就被架空了。尤其对低年级孩子来说，学生各面的知识能力是有限的。在识字教学中，只有做到“字不离词，词不离句，句不离文”，才能使学生识字的数量和质量都得到提高，使学生的语言能力得到有效的发展。现结合钱老师的《小松树和大松树》的教学课例，谈谈低年级随文识字的有效实施。一、生字引入。低年级学生认知、情感等方面的能力还处于初级阶段。对识字这种相对比较枯燥的学习，还是要先从学生的兴趣出发。这就要求

2、我们先从课文入手，再提炼出生字，而生字的教学也不能是孤立的单个字的个体，组成词语更有助于孩子的理解。在钱老师的教学中，先通过朗读，让学生整体感知课文，再出示课文中出现的人物：风伯伯、大松树、小松树（孩子）、大山爷爷。这些人物中正是课文中的生字。把这些生字和课文的故事联系起来，学生学习的兴趣一下子就被激起了，个个举起热情的小手：读生字、教给同伴记字形的方法。达到了有效的识字教学效果。二、边讲边教。随文识字，还包括边讲课文边教，就是我们通常所说的“寓教于读”。在边读边讲的过程中，理解字义，通过与词句的联系，理解生字词的意义。课文中有这样一句话“你看我长得多高呀。”“多”在课文中是个单独

3、的生字，不成词。如果把它和“风伯伯”等词语放在一起讲，就显得很孤立了。钱老师抓住了这个字和语境的联系，在具体的语言环境中，学生很容易就理解了这个字的意思。马上想到可以用“真、十分、特别”这些字词来加以替换，甚至可以用“多”来造句子。三、字形记忆。钱老师的课堂中，字形的教学也很多样化。加一加、减一减、换一换、比一比，都派上了用场。两个“夕”上下摆，就成了“多”。“孩”可以拆成“子”字旁和“亥”。“爷”是把刚学过的“节”的草字头换成“父”字头。“回答”两个字都含有“口”，和说话有关。尤其在记忆“答”的时候，针对在书写过程中容易遗忘的一横，老师巧妙地引导学生把一横想像成大山爷爷的胡子，既

4、掌握了字形，又加深了对课文内容的理解。总之，识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一。所以，对于低年级语文教师来说，在教学中，要用多样化的方法优化随文识字的教学，以达到最佳的教学效果。