浅谈如何实现小学语文低年级随文识字课的有效性.doc

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1、【《浅谈如何实现小学语文低年级随文识字课的有效性》内容导读】　“随文识字”是斯霞老师1958年提出并开始实践的，后来形成了识字教学的一种流派。它主张“字不离词、词不离句、句不离文”，即把生字放在具体的课文中来感知、理解和掌握，识字与阅读教学结合，识中有读，读中有悟，不但丰富了语文课堂教学的形式，也使得原本枯燥乏味的识字教学变得有趣。如何实现随文识字课的有效性呢?我觉得：。。。文章属于《论文》栏目（浅谈如何实现小学语文低年级随文识字课的有效性）正文开始》》　　浅谈如何实现小学语文低年级随文识字课的有效性　　“随文识字”是斯霞老师1958年提出

2、并开始实践的，后来形成了识字教学的一种流派。它主张“字不离词、词不离句、句不离文”，即把生字放在具体的课文中来感知、理解和掌握，识字与阅读教学结合，识中有读，读中有悟，不但丰富了语文课堂教学的形式，也使得原本枯燥乏味的识字教学变得有趣。如何实现随文识字课的有效性呢?我觉得：　　一、根据儿童的认知特点，激发识字兴趣　　识字教学的对象一般都是低年级儿童，他们的认知发展特点是：无意注意占优势，而且注意具有明显的情绪色彩，喜欢具体生动、直观形象的事物。因此在教学中，把生字放置在具体的情境中，更容易引起他们的兴趣和注意。　　如：钱冬梅老师执教《小松树

3、和大松树》时，先让孩子们说说课文中出现的几个人物，然后随着情境的不断创设陆续出现生字，如此拉近了孩子们和生字之间的距离，在不知不觉中，让生字出现在孩子们的视野里，从而引发孩子学习生字的兴趣。　　二、利用各种识字方法，增强识字能力　　古人云：“授之鱼，不如授之于渔”。同样的，识字教学中，教会学生一个字，是远远不够的。只有教给他们识字的方法，才会让他们受益终生。　　钱冬梅老师执教的随文识字课中，她就用了多种识字的方法。比如：“孩”这个形声字，就记形旁和声旁;“伯”就用拆字法，拆成“亻”和“白”;“多”就用了一个顺口溜“两个夕上下摆”，还指名学生

4、亲自到前面摆了摆，形象又直观;“回”则让学生编了个字谜……同时，教师逐渐淡化了自己在课堂中的主体形象，而把学习的主动权交还给了学生。学生快快乐乐的积极动脑，高高兴兴的自主识字。　　三、在具体语境中使用生字，加深对字的理解　　认识一个字，不仅要认识这个字的音、形、义，更重要的是要会用这个字。从广义上说，我们的一生都在认字，因为同一个字，在不同的语境中，意思是不同的。孩子对生字真正学会的标志，应该是会准确的使用这个字。　　钱老师所执教的课，就比较注重生字的使用。比如：教学“松树”的“松”，她就握紧了拳头，然后松开，很自然的告诉孩子们，“松”还可

5、以作为“紧”的反义词来使用。孩子们在组词时，就用上了“松开、松口”等。再比如教学“多”字，钱老师就先结合课文，让孩子们给“多”换一种说法，然后告诉孩子们“多”的意思就是他们刚才换上的词的意思，再让孩子们用“多”说话，孩子们的思维一下子就被打开了。　　四、落实书写，扎扎实实　　书写，可以强化记忆，同时，新课标要求学生汉字的书写端正、美观。低年级孩子良好的书写习惯还没有形成，所以语文课堂中，汉字书写指导也是必不可少的。　　钱老师和戴老师执教的《小松树和大松树》两课时中，均有课堂书写汉字的环节，书写训练扎扎实实。　　学生自己分析字形，自己观察需要

6、注意的地方，教师加以点拨、优化，遇到难写的字或者部分，教师范写，让学生看清起笔、运笔、收笔。课堂书写少而精，保证了质量。　　识字教学是低年级语文教学的重点和难点，“随文识字”给我们指出了一条新的途径。我认为，只要在随文识字课中坚持遵循儿童的认知特点，从音、形、义，从汉字的运用和书写方面扎扎实实的进行教学，那么，我们的随文识字课就是有效的，成功的!