浅谈小学低年级语文随文识字教学策略

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1、浅谈小学低年级语文随文识字教学策略穆文献山东省平度市田庄镇田庄小学266721识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。识字的多少、快慢,直接影响着学生阅读和写作能力的发展。针对农村孩子一系列的特点，如何处理好二者间的关系？如今我通过不断的探究，掌握了随文识字的基木方法，并有效地应用到教学当中，收到了很好的教学效果。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量,能有效地促进学生语言的发展，是一种简便易行的教学方法。现就怎样做好农村孩子“随文识字”教

2、学谈点肤浅看法。一、引导学生随文正音农村学生，由于受方言的影响，因此读准字音是识字的第一步。在低段教学中，我让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音、前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提岀来强调，这样会浪费时间。这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做到心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。二、引导学生随文记字形低年级识字量大，如果集

3、中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下学期，己经出现了熟字带生字、部首字归类、同音字、多音字、形近字，在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字、同音字对比教学，同一个部首扩展汉字进行教学，通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，要让孩子对生字字形记忆深刻，达到记住字形的教学0的。三、引导学生结合语言，随文解义在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的、关键的字词不要模糊概

4、念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到冇趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，要学生在读书中学习、在学里识字、在识字后读书。更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。四、引导学生在编故事中识字低年级学生天真活泼，富于想象，许多字他们都会编成生动奋趣的故事来识记。既然识字教学最主要的0标就是要让孩子喜欢学字、感受汉字的魅力，那么就应该采取孩子喜欢的方式之故事识字法。比如一年级下册《春笋》中“块”字的故事：“块”和“快”是双胞胎，它们的名字都叫ku&agra

5、ve;i,只要叫其中一个，另外一个就会跑来。我给他们重新起了名字。块，喜欢躺在地上，就叫土块；快，每天都很开心，就叫快乐吧！五、引导学生抓住特点识写结合有些教师在课堂上是“君子动U不动手”，总是把写字这个环节安排为随机环节，课堂上有吋间就写几个，没有吋间就课外再写。艽实，学生当堂写字是一个非常重要的环节，光说不写或过后再写，容易形成字形“消化不良”。在课堂上每学完一个生字我都能留出充分的吋间让学生练习，把识记与书写有机地结合起来，并注重写字方法的指导，收到了令人满意的效果。如在指导学生写“狼”字吋，我先出示“狼”字，指导学生分析结构：“&lsqU0;狼&rSqU0;由几部

6、分组成？是什么结构?”学生回答：“‘狼’由两部分组成,是左右结构。”我立刻在旁边板书独体字的“良”，然后让学生比较：“你发现了什么？”学生立刻冋答：“良是独体字吋，写在田字格的当中，当它组成狼字吋，良要写得瘦一些，要让点位置给旁边的反犬旁。”我一边范写一边笑着说：“是啊，&lsqU0;良&rsqU0;是个懂礼貌的孩子，他怕占了反犬旁的位置，宁愿自己挤一些。我们今天写的左右结构的字都是这样，都要让点位置给旁边的偏旁哦！如果你是偏旁宝宝，你会对旁边的字说什么呢？”学生笑着说：“我会对它说：‘谢谢你让个地方给我！&rsqU0;”我趁热打铁说：

7、“同学们记住&lsqU0;狼&rsqU0;的写法了吗？那就快写一写吧!”学生欣然执笔，在作业本上认认真真写下了一个“狼”字。一节课快要结束吋，我让学生在作业本上默写生字，同桌互批，正确率高达98.3%,仅有一个学生写错。六、引导学生以阅读写作为拓展点，巧运用要让孩子真正体会到识字的乐趣，仅仅认识一些字是不够的，要通过一些方式让孩子们体会到识字的重要性，于是我让孩子们进行了简单的阅读。对于一年级的孩子来说，能自主读书是一件很高兴的事情，自主读书能让孩子们真正体会到识字给自己带来的快乐与幸福，自己可以不用家人每天给自己讲故事了，反