谈低年级随文识字教学

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1、谈低年级随文识字教学　　摘要：随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，赋予了识字教学双重的目的：即在阅读中识记汉字和通过识字帮助阅读。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，为学生打下坚实的语文基础。　　关键词：阅读识字；自主读书；识字能力　　中图分类号：G420文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）31-231-02　　《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。1-3年级是识字的高峰。小学低年级的语文教学中，识字、朗读是课堂教学的重点。根据新课程

2、理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。新教材的更多地采用了“随文阅读识字”5的编排方式。随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，赋予了识字教学双重的目的：即在阅读中识记汉字和通过识字帮助阅读。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，为学生打下坚实的语文基础。同时在识字的教学过程中也要培养孩子对学语文的兴趣，学习习惯，学习方法等。但是，一直以来，低年级的大部分老师都存在

3、困惑：课文比较长，怎样处理课时问题？是先学习课文还是先识字？识字是重点还是理解课文是重点？边学文边识字这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎等“随文识字”便是基于此提出的。我们将其作为课题研究。成立了课题小组。确定了实验学校。定期组织研讨。　　“随文识字”的研究很多，但均未形成具体的可操作模式，教师应用起来尚不够顺手。在最初的研究中，我们初步探讨出它的教学流程，即在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。也明确了把课文作为一个识字的载体的，识字是

4、为学文服务的教育思想，依照“先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文”的教学思路予以教学。　　理论上教师们都能理解，但回归到实际教学中，很多教师往往无从下手，比较茫然，常常出现为了随文而随文的现象。于是我们课题组加大培训力度，明确界定“随文识字”的含义。（“随文识字”更准确讲是“学文识字”就是学文和识字两条腿齐步走。文和字并重。）细化原有教学流程，即“学文正音――学文记字形――学文解义”，形成“随文识字”教学法可操作的参考模式：　　延伸课文，提供平台，应用生字。　　再学课文，借助文本，识记生

5、字。　　依托课文，创设情境，巩固生字。　　初读课文，借助拼音，读准生字。5　　当我们的代表性课例设计受到了大家的认可，得到了领导的好评，在市研讨会上获奖时。我们没有满足，因为我们知道我们的实验只是初见成效。于是我们继续深入研究。经过多次“探讨――设计――实践――反思――再设计――再实践――再探讨”的循环往复。我们又探讨出“随文识字”大模式下的具体教学方法，使我们的研究可操作性得以提升。我们整体研读了低年级段的各册教材，对教材中的课文进行了归类，然后针对不同类的课文我们探讨出合适的教学方法即随文识字写意化教学法；随文识字故事化教学

6、法；随文识字生活化教学法等等。　　“随文识字写意化教学法”是针对那些文质兼美的诗歌、小散文。如：语文版中《金色的秋天》，河北版中《山青青》《荷叶伞》等。我们主要通过营造氛围，激情感染，借助游戏等手段体现“随文识字”。　　“随文识字故事化教学法”是对那些故事性比较强的课文采取的一种教学方法。如：语文版的《征友启事》《虎王开会》，冀教版的《小壁虎借尾巴》等等。这些短文故事生动，情节引人。所以我们就从故事的本身下手，抓住内容，创造情境，随文识字。（后附《征友启事》教学实录和《小壁虎借尾巴》教学设计）　　“随文识字生活化教学法”是对那些

7、与生活息息相关的课文，如：语文版中《胖乎乎的小手》《十二属相图》《快乐银行》等。这些短文其实都和孩子们的生活很近，语文本身就应该生活化，所以我们在教授这类课文时一般都紧贴孩子们的生活，从生活中来到生活中去。　　以《荷叶伞》为例：5　　《荷叶伞》是冀教版一年级中一篇文质兼美的小散文。全文由两个不同层次的情境构成：一是在雨中，荷叶姐姐为小鱼、蜻蜓、青蛙撑起了一个个避风挡雨的伞盖，任它们在自己的膝前身后安然自得地游戏，而自己却静默在雨中；二是雨停了，阳光照在荷叶姐姐的伞上，亮闪闪的，仿佛让人看到了荷叶姐姐那颗晶莹剔透的心。全文字里行间

8、都体现着一种飘逸的美，文字给我们构成了一组美丽的画面。于是我们就采用了写意化的识字教学法。将识字和学文结合在一起学习，实现了较好的教学效果。具体做法：　　一、读文悟情，游戏识字　　我们利用简笔画作为学文切入点，教师在黑板上勾勒一片荷叶，让学生说说荷叶的样子，在观