“游记类作品”的教学解决策略——以《小石潭记》为例.doc

《“游记类作品”的教学解决策略——以《小石潭记》为例.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、作业标题：“游记类作品”的教学解决策略——以《小石潭记》为例作业要求：请结合自己教学实践，谈谈你对文言文串讲式教学方法的看法。本人作业：在传统文言文教学中，教师往往采用串讲式教学方法，奉行“字字落实，句句清楚”的八字真经，沿着“读——译——抄——背”的教学环节展开，把我国古代“游记类作品”完全变成了枯燥乏味的传授过程，老师只是“授之以鱼”，却没有“授之以渔”。因此，加强文言文教学成为语文教学改革的一个重要内容。要提高文言文教学质量，优化教学效果，课堂教学必须摒弃陈旧的教学方法，灵活运用多种文言文教学方法和策略。一．联系法联系是在熟读掌握了文章的

2、大概内容的基础上，求得更深理解的阅读方法，是阅读的第二个层次。是对阅读的进一步提高和深化。联系法主要体现在以下三方面。1．新旧知识的联系。阅读中，不能孤立地读，要充分利用已有知识，从中找出规律性的东西。这种联系，又可分为三类：第一类是与同时代或同作家的作品联系起来读。这类作品因为时代相同，或作家相同，它们在文字运用、语言表达及文章风格上基本接近或相同，可以起到触类旁通．举一反三的作用。第二类是与同文体、同风格的作品联系起来读。这类作品在表现手法、表达方式等方面有相同或相近之处．可以借鉴和比较。第三类是与不同时代、不同体裁、不同风格的文章进行联系

3、。这类作品因时代差异或作家的写作风格不同，在文字运用和语言表达等方面都有变化和差异，阅读时可加以对照、比较、分析和判断，从中找出规律，得出比较正确的理解。2．上下文的联系。“一篇文章就好比一件完美的艺术品，它有自身完整体系，各部分之间有着密切的联系”。阅读时不能孤立地、片面地去理解，要从整体上去感知、领悟、体会作品的思想感情，把握作品的主旨。在阅读过程中，对一时还不能读懂的难句、难段，也可暂且放下，等疏通了文章的情感脉络、掌握了文章的主要内容时，其难句、难段也就不难了。3．时代背景的联系。其实每一部(或每一篇作品都是时代的产物，它所反映的内容都

4、是当时社会的客观存在和作家头脑里的主观反映(无论是现实派还是浪漫派)。作家不可能．也无法写出超时代、超现实的纯文学来，只不过是不同作品表现的角度、手法和形式不同而已。有些从正面反映．有些从侧面反映，有些表现得比较显露，有些则比较委婉，但都离不开当时社会的政治、经济、文化等现实影响。同时，作品也是作家思想感情的一种表露。俗话说：“言为心声。”作家的思想感情、政治观点，总是从作品中通过艺术形式表现出来，在作品中总能找到作家自身的影子。因此，阅读时对时代背景、作家思想是不能忽略的，只有联系作品的写作背景，才能深刻理解作品内容。例如，在教授柳宗元《小石

5、潭记》时，要先让学生了解柳宗元曾参与王叔文集团的政治革新活动，失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣赏大自然的风光来排谴内心的愁闷，只有了解柳宗元当时所处的环境。心中的凄苦，才能更深切地体会到作者寓情于景。抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情和对冷酷现实的不满这一主题。二．品读法品读，即精读、深读。就是对文本的赏析品味，就是从不同角度，或选点，或铺面，对文本进行品评赏析。从字里行间看出作者遣词造句的功夫和用心，品出文章的美点妙用，品出文章的意蕴，从而学以致用。以《小石潭记》为例，说说“游记类作品”教学中品读法的

6、运用。1.关键词句品特点。文章中“水、石、鱼、树”等景物特征鲜明。如“石”，“全石”、“卷石”明写石潭；“犬牙差互”暗写石岸；“如鸣佩环”用比喻写水击石声的清越等等。1.画面再现品意境。文中景物刻画充满诗情画意。如“潭中鱼可百许头，……似与游者相乐。”一段，就能激发学生丰富的想象力，脑海里呈现出丰富多彩的画面。2.诵读品评相得益彰。诵读是加深文言理解，培养语感的重要途径。读赏结合便能使人渐入佳境。在品评《小石潭记》作者的情感时，抓住“心乐之”、“似与游者相乐”、“悄怆幽邃”等句子，在品评中引导学生深情朗读，更能进入作者的情感世界里，从而与作者产

7、生共鸣。教给学生学习文言文的方法和策略，触类而旁通，达到“授之以渔”的目的，学生的文言文阅读能力一定能够得到长足的进步。