以《小石潭记》为例谈情感与写作的结合

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1、以《小石潭记》为例谈情感与写作的结合　　对于正处在阅读能力和写作能力重点培养阶段的初中学生来说，写作教学中需要在语文课堂上引导学生品读文章、发现和感悟生活，并将其诉诸笔端，写出自己对文章的看法及联想到的人生感悟与情感体验，达到提高自己感悟生活、书写生活的能力。　　一、加大背景了解，积累写作素材　　《小石潭记》是名家名篇，其作者是唐宋八大家之一，基于此，在教学开始前的新课导入环节，应当大致总结下以前学过的唐宋八大家及其作品，向同学们讲述古代文人的文学创作，增强学生对我国优秀文化的深入理解。紧接着向同学们介绍有关之前学习过的苏轼的文章，这样抓住学生探求未知的心理，并结合其对大作家的好

2、奇，提示即将学习柳宗元的《小石潭记》。因为学生对苏轼略知一二，但对柳宗元却不怎么了解，在教师的引导下，学生会有听取柳宗元事迹的兴趣，这样，在分析背景的愉快问答氛围中，对于作者写《小石潭记》的背景也能形成初步了解，完善了新课的导入环节，这种课前的阅读利于学生文学方面知识的积累，为后续的写作奠定了基础。　　二、深入分析课文，掌握写作方式3　　因为《小石潭记》是文言文，初中生不易理解，针对此，教师应当积极引导，结合以往学生累积的文言常识加之课文底下的注释，对于该篇文章作者的思路、思想感情等进行探讨，并借此强化学生的基础知识。具体实施中，需要引导学生去对作者在文中表现出的遣词造句方式等进

3、行学习，如文中写到的“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，全句未提水字，却使读者联想到了潭水的清澈见底，仿佛身临其境，这种别致的描绘令人回味无穷；另外，教师应当结合现实生活情感，融入生活化气息，使得文言文教学中的沉闷气氛得到缓解，如与学生探讨阅读过程中的感悟和学生生活中观察到的景象，于细微之处发现动人之处，这样利于引导学生去更专注于探寻作者的小石潭的动人之处，深刻体会作者的思想感情，将其转化为对自身生活的向往，学会感悟生活，并注重用文字记录生活，间接积累语文教材中叙述的各种生活经历，让学生去感受作者的生活，去体验作者的生活经历，从而帮助认识社会，掌握叙事方法，开阔写作视野。　　三、

4、对比写作方式，提高写作技巧　　为了提高教学的有效性，可使用对比教学的方式，因为以前学过的《桃花源记》、《岳阳楼记》等与柳宗元的《小石潭记》在风格与文体上有相似之处，均写景状物，借景抒怀，客观记录是《小石潭记》的特色，作者的感情则表现为一条暗线，从侧面体现出作者的内心复杂芜乱，但鲜有主观情感流露，针对此，借助于两篇或多篇类似文章的对比，综合柳宗元写作的小而精致，选材的独到，教师应适时结合学生的日常写作进行探讨，向他们传授在对自然写作中真情的流露，更是要借鉴作者的思路，去完善自己的写作。此外，教师也可结合柳宗元的不同时期作品进行对比，让学生探索发现不同类别文章中的变化及行文等，能加深

5、对文体的影响，利于其写作水平的提高。　　四、实施多元教学，提高感悟能力3　　在《小石潭记》这篇文言文的教学中，教师应当明白，课堂教学的基础是启发和引导学生进行思考，这点极其重要，尤其是新课改的大环境下，提高学生的参与热情更是语文课堂应注重的关键点，需要明确并尊重学生在课堂上的主体地位。具体实施中，需在《小石潭记》这篇文言文的教学时组织小组合作、课堂讨论等，通过一系列探讨交流的开展，给予学生更大的发挥空间，使得课堂气氛能自由活泼，进而实现课堂容量的扩充，完善此课时的课堂教学。如结合对小组合作方式的运用，使得相应的小组成员将自己对此文章的理解和联想到的生活之美写下来并进行分享，借助于

6、这种相互交流分享的方式，使得中学生自身的语言表达能力及逻辑思维能力得到良好的培养，通过多元教学的开展，让学生体会和分享生活之美，提高自己感悟能力等，提升写作感悟。　　五、强化写作训练，实现学以致用　　初中语文教学中，教会学生写作极其重要，因为生活之美仅是停留在学生课堂记忆里，终会有烟消云散的时候，基于此，初中语文教学中要教会学生进行思维转变，将自己的记忆和感悟诉诸笔端，演变成文字，结合现实生活与所感所想，让思想插上飞翔的翅膀，展现文字的非凡魅力，用心用笔去记录和传承大好的风景和飞扬的思绪，这也是初中语文教学的重点。所以在《小石潭记》的教学结束后，应当基于锻炼写作能力考虑为学生留开

7、放型作文试题，使其能借鉴柳宗元的文字护理方式及对景物的描写等，去学以致用，在写作中描绘美景，抒发感情，写出能感动自己的小短文。　　王娟，教师，现居山东临沂。3