读写同步的有效路径例谈.doc

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1、读写同步的有效路径例谈　　笔者从事高中语文教育多年，在教学中一直被一种困惑缠绕：作为语文教师，我介绍大量课外阅读资料，甚至系统地编辑过《值得高中生细细品读的文章100篇》，期望开阔学生的读写视野，但收效甚微，学生读了大量的作品，但写作质量仍然没有提高。经过不断的反思之后，笔者才认识到，如果引导学生一味地扎进课外阅读资料中，而脱离了课堂文本品读教学环节，这就让学生的阅读仅仅停留在“浅阅读”的层面，而没有深入到文本核心，也难以取得与文本的共鸣，不可能引发阅读之趣，长此以往，写作教学就与“浅阅读”相联，自然不会产生高质量的写作成果。　　所

2、以，高中基础年级教师应该注重并落实高中课文的文本解读教学，让读定位在“品”之上，进行“深阅读”激发学生的情趣、兴趣和理趣，充分开掘高中语文课本资源，为课堂即兴写作的活学活用提供灵感和技巧。　　一、品读细节勾连生活　　人教版必修一的写作要求是：写触动心灵的人和事。可以看出，高一的写作任务是在初中记叙文教学的基础上，强化学生对人和事的记叙能力培养，要写出触动心灵的效果。要做到这一点，就必须回到对文本情节的品读之上，激发学生的阅读情趣。如我在教学《大堰河――我的保姆》时，我让学生个性化朗读第四节诗。　　师：如果你是艾青，你会以怎样的语气来

3、朗读第四节？有谁来试一试。　　生1：我来读。　　师：我觉得你刚才读得非常感伤？不知你为何这样读？能给大家说一说吗？　　生1：因为上一节诗中，写到大堰河已经去世了，门前石椅上长满了青苔，睹物思人，进而写出第四段的回忆，在这段回忆中，大堰河是如此地真实存在，她的手掌厚大，抚摸我，她拍去围裙上的炭灰，把乌黑的酱饭放到乌黑的桌子上，为儿子补衣服，为丈夫掐死衬衣上的虱子。这些情节历历在目，可真实的是，大堰河已经去世了。这一节虽然写的是大堰河生前的生活情形，但我心中总放不下已经去世的她，所以会用伤感的语调来读这一节。　　师：他说得很好，能结合上

4、面一节的内容，解读非常仔细，还有谁来说吗？　　生2：我觉得应该读得轻松一些。虽然大堰河已经死了，但她仍然活在诗人心中，诗人之所以写这样一个富有生活情节的片段，就说明他想从残酷的现实中自我解脱出来，让大堰河勤劳善良慈爱的形象永驻心田。我奶奶去世多年，每次写她的时候，我总是很愉快，因为我觉得她在那一瞬间是鲜活的，思念也是一段甜蜜的轻松。　　师：思念也是一段甜蜜的轻松，她有自己的个性解读，以轻松的语调，让逝者复生，慰藉心田。　　学生在诵读的个性化体验中开始注重细节的把握，渐渐深入文本进行品读，激发了生活情趣，打开了写作的灵感。接下来，我就

5、开始鼓动学生写作。　　师：细细抚摸生活中的细节，总有那么多人，那么多事让人感动，让人流连，请大家选取一个人，细想一下有关生活细节，将之写得鲜活灵动。　　学生示例：不经意间，瞥见母亲的手。这是一双怎样的手啊！粗糙的手指覆着厚实发黄的老茧，干瘪枯黄的手背上青筋凸起。就是这双手啊，搀过我儿时蹒跚学步的身体，抚过我跌倒的膝盖，擦过我肮脏的鼻涕。而今，她这样老去，我竟毫不知晓，惭愧啊！　　以诵读为契机，从细节处抓住文本解读，激发学生的生活情趣，借文本中的生活化眼光来重拾自己生活中的相关细节，实现了课堂教学的读与写完美结合。　　二、咀嚼语言写出

6、灵性　　优秀作品的言语力量不可忽视，它往往作为激发学生学习兴趣的重要抓手，引导学生在咀嚼言语的过程中，自发地品味言语背后的意蕴，无形中拓宽了自身的情感空间，使中学生的那份灵性得以展现。如下面的一个教学片段。　　师：艾青在写第七节诗的时候，为什么反复出现“乳液”？为什么不用“血汗”来替代“乳液”，改为“在她流尽了她的血汗之后”？　　生1：因为第二节就写到“也是吃大堰河的奶而长大了的”“而我，是吃了你的奶而被养育了的”后面还在第五节写到“在我吃光了你大堰河的奶之后”这里反复写到了“吃奶”正切合“乳液”而非“血汗”。　　师：他从文本前后的

7、联系上，紧紧地抓住诗歌内容的统一性，观察仔细，值得点赞。　　生2：“乳液”更能体现大堰河作为乳母的身份特征，进而写出我对她致以母亲一样的敬意和怀念。　　生3：文中很多地方写到“乳儿”，这正好和前面的“吃大堰河的奶”“乳液”相联系，是大堰河的乳液培育了乳儿，“在她流尽了她的乳液之后”，说的是大堰河为乳儿耗尽了乳汁，用尽了心思，吃尽了苦难，而血汗是和艰辛劳动有关的，作者如果用血汗，一方面显得直白，另一方面也和诗歌前后不搭配，显得不伦不类。　　师：两位同学都说得非常好，都能通过对字面内容的解读，结合前后文进行揣摩咀嚼，把握到了作者的情感。

8、下面，�同学们对第七节诗中的一些词语进行揣摩，看看哪些词写得比较好，或是可以替换，然后写一段不超过60字的赏析解读。　　　　学生作品展示　　生1：我比较喜欢这一节中的5个“她含着笑”。前面写到大堰河为了哺育我，流尽了乳液，可她丝毫没有