综合实践活动的能力培养.doc

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1、综合实践活动的能力培养　　综合实践活动作为一门全新的课程设置，在实施过程中，我们碰到了一系列问题：如何选择活动内容，如何实施实践活动，如何在实践过程中渗透课程理论等。综合实践活动是学生走上社会、观察社会、认识社会、学会交往的重要�n程，它注重的不是行为结果，而是行为过程本身，强调学生在实践过程发现问题、提出问题、解决问题的能力培养。因此，综合实践活动课程的开展，必须遵循“亲历实践、亲身体验、深度探究”的原则，在学校生活与社会生活之间为学生架起了一座沟通的桥梁。　　张扬个性，体验探究过程　　只有让

2、学生成为综合实践活动的主人，成为活动过程评价的主体，让学生用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考，实现对活动的自主建构，才能使学生对综合实践活动的整个过程倾注全部热情，在参与活动的过程中展示自我，张扬个性，使才华得到充分展现。　　例如：在《爱心义卖》综合实践活动中，学生经历了以下四个环节：①自主确定主题和实施计划；②自主探究，即如何收集资料、如何布置义卖活动、如何进行宣传、如何进行有效的组织交流；③合作解难，即对资料收集不到、走访者不接受采访、义卖物品不够、资料不会汇总等困难，都通过小组或小组

3、之间的合作解决；④成果的展示。在这样一个“长时历练”的情境中，学生们积极参与问题探究与解决的全过程，切实感受到探究的艰辛和收获的喜悦。　　正如有学生在体会中写道：“这次活动既让我们尝到了做老板的滋味，又感受到了父母赚钱的辛苦，我深深的体会到赚钱是多么不容易，更使我明白：不能乱花钱，因为手上的钱是来之不易的。”“听了同学们的介绍，我的心久久不能平静，跟我同龄的小伙伴，因家庭生活贫困不能上学，有的甚至流落街头。而我们却能坐在窗明几净的教室里学习文化知识，我决心珍惜现在的好时光，珍惜生命的每分每秒，学

4、习高科技文化知识，将来用我所学的知识，去支援西部让贫困山区的小伙伴不再有失学的痛苦。”这种独特的情感体验正是学生亲身经历所得，不是任何形式的说教能企盼的教育效果。　　发现问题与解决能力的培养　　集思广益，培养学生自主解决问题的能力问题的提出是成功的一半。在讨论中，学生提出了活动进行中可能会遇到的困难。比如：怎样收集有关的资料；要收集哪几方面的资料为本次活动进行宣传才能获得较好的效果；怎样取得家长的支持，使本次活动能够圆满成功；可能会遇到哪些阻力，怎样才能解决；总结成果的方式等等。在鼓励学生进行全

5、面周到的考虑的同时，教师应该引导他们根据兴趣、特长和能力的差异，自由组建活动小组，逐步解决上述困难，让学生们明确认知要进行一次活动，必须对活动的具体内容、可能会遇到的问题或困难、问题解决的方法策略、活动过程所需的大致时间进行全盘考虑，并制订出可行计划。　　倡导互动性，培养学生合作解决问题的能力综合实践活动一般都以小组形式来开展活动的。比如：有位学生的家长不同意把家中珍藏的小物件或文具等，拿到学校进行义卖，还有的家长认为举行这样的活动可以，但卖得的钱必须归自己所有，这就需要小组成员通力合作。俗话说

6、，三个臭皮匠，顶上一个诸葛亮。于是有的小组写致家长信，并上门做思想工作动员家长；有的小组就直接拿着收集的资料上门进行劝说，真是“八仙过海，各显神通”。又如：资料收集不到，或不够充分；资料不会汇总等诸多困难，这些都在小组或小组之间的协调下顺利解决。这些会使学生们逐渐认识到：个人的力量是有限的，要很好地完成任务，只有互相支持、配合，同学之间有效互动沟通，建立并维护组员之间的相互信任，才能有效地解决相应的问题。　　强调实践性，培养探究性解决问题的能力学生在活动中通过翻阅报刊、杂志、观看新闻、焦点访谈等

7、多种渠道，既获得了第一手资料和大量信息，也获得了丰富而真切的情感体验。这时，教师应引导学生对材料进行全面解读，通过筛选、整理、辩驳、释疑，不断提升学生的信息加工能力、明辨是非和自我教育能力。　　及时反思，追求活动过程的价值　　“反思”是学生必要的活动内容。例如：在义卖过程中，六年级学生发现五年级的商品销售量明显高于六年级，小组成员提出疑问。在暗中调查他们发现：五年级同学事先对学校学生的购买力进行了调查，因此他们商品的价位定在别人能接受的位置，商品的销售十分可观。于是，六年级及时调整了策略。又如：

8、在资料收集过程中，有的小组收集不到资料，走访时被访人员拒绝回答问题。怎么办？小组成员立刻反思原因，并向成功的小组取经。资料收集不到就求助于家长，被访者拒绝就采用迂回策略……这样在不断反思、不断修正的过程中，学生们获得了真切的情感体验。　　我们在获得一些真切体验的同时，也有诸多困惑。比如，进行综合实践活动，教师要事先了解才能更好地指导学生，但教师的精力与专业水平不够该怎么办；活动初期要收集一定的资料，但农村小学让信息化教育更好地服务于综合实践活动还相当困难，怎么办；综合实践活动如何和学科课程的实践