神奇彰显童话魅力.doc

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1、神奇彰显童话魅力　　【教材简析】　　《巨人的花园》是人教版四年级上册第三单元的一篇精读课文。教学中要帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。从中我们可以体会到能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。　　【设计意图】　　在教学中，环环相扣，让学生通过花园的神奇变化、巨人的神奇转变等体会童话的特点，恰当地引入原文，深入解读文本内容，字词教学扎实有效，读写结合，为学生插上了想象的翅膀，体现了语用训练的目的。　　【教学过程】　　一、导读课题，触摸神奇幻想　　1.板书课题，齐读课题。　　2.欣赏巨人图片。　　评析：本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、提示道理。因此，从图片上巨人与他身边的孩

2、子形成鲜明的对比，巨人，现实生活中是没有的，是作者凭借想象和夸张塑造出来的，因此围绕巨人发生的事就会让我们感到异常神奇，这是童话的特点。课文伊始，给予孩子神奇的幻想，激起学习兴趣。　　二、复读词语，走进神奇故事　　1.读词语：　　鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香白雪一片　　增添春意洋溢欢乐拆除围墙凝视巨人　　①请一列小火车读　　②大家来看第一行的词语，谁能模仿“什么怎样”的构词方式说一说你想到的词语？　　2.练生字：　　①出示学习单：写一写，看谁的字写得工整、漂亮。　　②请一位同学来前面写。　　③同桌互相评价。　　tiān　　孩子们为巨人的花园增了春意。　　níng　　小男孩站在花园里视着巨人，巨

3、人心里感　　làlà　　到火的。　　chāiqiáng　　巨人除了围，把花园还给了孩子们。　　3.解字义：　　评析：两组词语涵盖课文后面所有生字，体现“字不离词”的教学原则。学生借助“拆除”“围墙”这两个词语，准确地聚焦了课文的主要内容，巧妙地暗示了童话的文体特征。其中“溢”字教学，这里追本溯源，既帮助学生了解了“溢”字的字义，又联系上下文理解了“洋溢”一词的含义。通过配乐朗读花园四季分明的美景，为后面以“对比”为主线展开教学打下了良好的基础。　　三、品读花园，感受神奇之处　　1.指名读第一处：　　2.走进原文：　　师：孩子们，王尔德原著中描写的花园冬天不去，春天不来的景象更精彩，我们一起

4、来欣赏一下：　　3.指名读第二处：　　孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。　　①理解“与此同时”的意思。　　②仿说描写春天词语。　　③齐读两遍。　　评析：在教学时，以“对比”为主线，花园里墙里墙外的景象对比，及原著中描写的花园冬天不去、春天不来的精彩景象，结合巨人的言行，听到“可怕的训斥”“纷纷逃窜”，与此同时，“鲜花凋谢”“树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。”等词句，从多方面来感受巨人的冷酷，为后面的提示中心打下基础，同时课外延伸，积累了词语，更主要的是让花园处处显神奇，再次凸显童话的神奇特点。　　四、研读巨人，体会神奇转变　　师：这样看，巨人可

5、真令人讨厌啊，让我们的目光聚焦巨人。　　1.再次默读课文3～8自然段，用波浪线画出描写巨人语言的句子。　　①指名汇报。　　②师生共同关注一下文中巨人的三次语言描写。　　2.可是，文章的结尾却这样写道：　　从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。　　评析：重点段落的教学，本着让学生多接触文本的原则，在具体的语境中，以情导读，以读促悟。紧紧抓住巨人斥责孩子的那三句话，让孩子反复地读来�w会巨人当时的心情，让孩子通过读、交流等，自己领悟到巨人的自私、冷酷给自己带来的后果，同时感受到巨人开始时的态度

6、。出示原著中文章的结尾描写，既让学生感受温馨幸福的画面，又前后对比体会巨人的神奇转变，对“对比”的写作方法有了初步的了解。　　五、悟读男孩，展现神奇魔力　　1.找出展现小男孩具有神奇魔力的句子。　　这个小男孩，在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。　　一个神奇的小男孩，带来了一个神奇的春天。谁能赋予这个小男孩更多神奇的魔力？　　2.展开想象，赋予神奇。　　许多年过去了，巨人变得年迈而体弱。他已无力再与孩子们一起嬉戏，只能坐在一把巨大的摇椅上。一边观看孩子们玩游戏，一边欣赏着自己的花园。他常说，我有许多美丽的鲜花，孩子们才是最美的花朵。　　评析：教材建议要让学生“积累语言，向课

7、外延伸”。因此，通过“展开想象，赋予神奇”设计了“这个小男孩，在……”这一环节，让学生多积累语言，由课内延伸到课外，达到了积累语言来应用的目标。同时通过想象感受小男孩的神奇魔力，原著结尾的出示，补充了课文的空白，明白后来巨人的花园会是什么样子的，再次体会到能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。　　六、总结升华，延伸童话阅读　　师：童话故事中，王尔德赋予小男孩神奇的力量，是爱让巨人敞开心扉。孩子们，阅读了这篇童话故事，你有