《小练笔彰显独特魅力》.doc

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1、小练笔彰显独特魅力牡丹江农垦分局机关子弟学校华春艳《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”“让学生真正提高运用语言的能力，是语文教学的真谛。”读写结合是语文教学的基本规律之一，读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读。而就文取材的“小练笔”，是读写结合最有效的载体。读写结合已成为提高学生语文素养的一种有效的手段，一个重要的途径。因此，在新课改理念的引领下，“小练笔”已跻身于阅读教学的课堂，打开了学生手脑并用，听说读写全面铺开的局面，成为语文教学园地里一道独特的风景。然而，纵观目前的阅读教学

2、，“小练笔”随意练的现象却大量地存在着，不管是第一课时还是第二、第三课时，每一节课都会“练你没商量”，为写而写的情况比较严重。过多的形式让学生眼花缭乱，甚至出现了不少“非语文”现象。“小练笔”走入了误区甚至导致教学失败的例子不胜枚举。因此，要最大限度地发挥“小练笔”在语文课堂教学中的作用，扎实有效地提高学生的语文素养，不能一哄而上，而要循序渐进，扎实推进。我认为就文取材的“小练笔”，要以文本为重要依托，善于挖掘和拓展文本资源，适时、适量的进行训练。下面结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中“小练笔”的一些做法和体会。一、情之所动写

3、一写语文教材中有不少人文性很强的文章，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。在教学这类文章时，要做到以“情”来贯穿文本，营造浓浓的情感氛围，此时课堂上的小练笔如若设计精当，就能让学生在情感氛围中与文本对话，与角色产生共鸣，从而为深化文本架设桥梁。在《给予树》一课的教学中，我引导学生结合课文进行思考：在生活中，你曾经有过给予的经历吗？你曾经为谁做过什么？谁曾经为你做过什么，让你至今难以忘记！学生纷纷畅所欲言，有的说在生日时为好朋友送去了祝福；有的说到同学家玩时，同学给自己洗了一个苹果

4、；有的说下雨时，和同学共撑一把雨伞回家……此时，我出示多媒体课件：一曲动人的童音合唱《让世界充满爱》缓缓奏起，画面出现了一杯热气腾腾的绿茶，师深情朗诵：“当爸爸疲惫地回到家时，爱是-----；当同学一台表演节目的时候，我们给予热烈的掌声，爱是———”，当学生的情感被激发后，师进一步启发学生思考“爱”还可以是什么？请写下来。此时课件出示：爱是______。学生文思泉涌，纷纷提笔写下了句句感人的话语：爱是一个苹果爱是一双温暖的手爱是一首动听的歌爱是一个美好的祝愿爱是送上一束美丽的鲜花爱是不懈的努力爱是给流浪人的一碗饭爱是老师对我耐心

5、的指导……可见，这样的课堂小练笔有效地触动了学生的情思，引领学生走进了文本，让“写”变成了自己真情流露的需求。二、迁移运用练一练学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节。也是语文教学的目的。迁移运用的内容根据不同的文本而定。（一）、可迁移文本中的结构段落进行练笔。如北师大版三年级下册的课文《赵州桥》的二、三自然段都是围绕一句话来写的段落，教学本课后，我让学生围绕不同的主题来写一段话，可写大课间的活动真是丰富多彩，天上的云变化多端，天气真热呀等。（二）、可迁移文本中的表达方式进行练笔。如学习了《桂林山水》一文后，可设计练写排比段

6、：①天上的太阳真圆啊，-------------------；天上的太阳真大啊，-----------------；天上的太阳真红啊，----------------------。②地上的小草真绿啊，------------------；地上的小草真多啊，-------------------；地上的小草真壮啊，-------------------。（三）、可迁移文本的关键词进行练笔。如老舍的《猫》一课，语言大师在开头一段中抓住了关键性的几个连词：“说它……吧，它的确……；说它……吧，……可是……”，把猫的古怪性格描写得简洁明

7、了。可以让学生学写一种小动物的特点。（四）、可迁移文本的描写顺序进行练笔。如《美丽的小兴安岭》这篇文章按照春、夏、秋、冬四季顺序,抓住各个季节的不同特点,浓墨重彩地描绘了我国东北小兴安岭的美丽景色和丰富物产,表达了作者热爱祖国大好河山的感情。教学时我先引导学生归纳出它们的共同点后，再让他们按这样的写作顺序动笔写一写“家乡的裴德峰”，学生很快就能掌握这样的写作顺序了。三、语言精彩仿一仿教材是学生学习语文的重要依托，语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。

8、叶老也说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。因此，对于文本中出现的精彩的句段，教师除了应引导学生反复咀嚼玩味，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”，进行仿写：就是要求学生在丰富的语感感知下，“依葫芦画瓢”。如有位老师在教