西湖漫笔教学设计.doc

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1、西湖漫笔教学目标：1，理解课文内容，学习作者抓住特点描写景物的方法。2，引导学生读文章，想画面，培养学生良好的读书习惯。3，领略西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然的思想感情。重点难点： 学习作者是怎样抓住特点来描写景物的。读文章，想画面，加深对课文内容的理解。 教学过程一、导入俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”的确，杭州的湖光山色之美堪称国内之最。其中最具代表性的当属杭州西湖，今天就让我们走近宗璞的《西湖漫笔》，去欣赏如诗如画的西湖风光吧，二、了解背景及作者1、文体介绍漫笔：不拘形式随手写出的文章，或中长篇或短篇，很随性的

2、一种文体。话题广阔，天马行空，只要想得到的都可以用“笔”写出来，成为一篇完整文章。它表达了一种心情，对某事的坚持，对某人的执着。字里行间透露着一种伤感。漫笔的态度，无可奈何的舍弃，想去忘记遗失的、错过的却发现它们根本还清晰的留在心里。除了不停歇的漫笔，似乎就走不出过去的阴影、记忆。2、作者简介4宗璞，原名冯钟璞，女，1928年出生，常用笔名宗璞，笔名另有丰非、任小哲等。原籍河南省唐河县，生于北京，著名哲学家冯友兰之女。曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。现代作家，从事小说与散文创作。代表性作品有短篇小说《红豆》、《我是

3、谁》、《弦上的梦》、《三生石》、《南渡记》，散文《西湖漫笔》等。二、初读课文，整体感知1、完成生字词练习；2、快速浏览课文，理清文章层次明确：总分总形式：总：第1-4段引出西湖特色；分：第5-8段介绍西湖之绿；第8-10段介绍西湖之变。总：第11段总写对西湖的印象：心到神知。3、用精炼的语言找出作者的游踪；明确：雨中访灵隐－漫步苏堤－花港观鱼－从花港乘船而回。三、精读课文，理解赏析1.文章围绕西湖的“绿”主要描写了哪些景观？明确：①灵隐之绿②苏堤之绿③花港之绿（详细分析见PPT）2.作者写西湖，为什么第二段要写看《永远的

4、微笑》？明确：（1）、对《永远的微笑》欣赏过程与下文对西湖的美的认识过程相似。（2）、通过对《永远的微笑》由不觉得美到被深深的打动的过程，引出对西湖的认识同样是一个变化的过程，突出对西湖美的赞颂。3.第三段作者为什么要把西湖跟太湖和长湖比较？明确：论秀媚西湖比不上长湖；论雄伟，比不上太湖。此次却惊叹“真是个神奇的湖！”提及前三次感受是为突出此次游湖感受西湖巨变，欲扬先抑，突出第四次游西湖印象之深，印象之好。4.第六段的修辞手法是？明确：例：有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如云霞。4用排比和比喻的修辞手法，将青苔形状

5、比喻为耕牛、牧人等，生动形象表现其形状之趣，排比句造成的气势，表达了作者观赏此景时的喜悦心情。1.赏析文章第7段加点词语“蹬”的表达效果。明确：例句：我最爱看初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚来告诉你，春天来了。“蹬”运用了拟人的修辞，将柳枝赋予人的情态,生动形象地写出了杨柳嫩枝在风中摇摆的姿态，表现了柳枝富有生命力的特点，彰显了春的气息与活力。6．“这热闹，不更千百倍的有意思吗？”这句话你怎么理解？明确：“这热闹”指的是人们在西湖游玩的活泼热闹。“倾城随太守”热闹的是射猎取乐的官员，今天热闹的都是普

6、通百姓。时代不同，这热闹的意义也迥然不同，所以说“更千百倍的有意思”深化主题，起画龙点睛的作用。四、对比阅读通过本文对西湖绿的描写，对比朱自清的散文《绿》中对梅雨谭绿的描写片段，分析二者各有什么特点。明确：（1）西湖漫笔中的“绿”：采用了点面结合的描写方法，不仅从整体写出了西湖绿的特点，还选取了苏堤、花港观鱼等进行了点的描写。“绿”的特点既有共性，又有变化。对西湖的“绿”进行了细致入微的描写，将绿的特点表现得淋漓尽致。譬如“道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。”可视可感可触，且层次丰富，气氛浓郁。融情于景

7、，将对西湖的喜爱和赞美之情融入到了景物描写之中，含蓄委婉。如“再加上叶面上的水珠儿滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。”（2）梅雨潭之绿：运用衬托的手法突出了梅雨潭的绿。通过描写北京什刹海拂地的绿杨，杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”，西湖和秦淮河的水波等等的“绿”的不够恰到好处来突出梅雨潭“绿”的美丽。《绿》采用了第二人称来写，用“你”来称呼梅雨潭的“绿”，拉近了与梅雨潭的“绿”的距离，便于抒发对其强烈的热爱和赞美之情。《绿》情景结合，既有对梅雨潭的“绿”的描写，又有直接抒发对梅雨潭的“绿”的感情。4

8、《绿》描写梅雨潭的“绿”采用了正面描写和侧面描写相结合的手法。既有通过描写别的地方“绿”来衬托梅雨潭的“绿”，又有对梅雨潭的“绿”的直接描写。五、拓展延伸：1.写好景色常用的方法2.回忆描写西湖的诗句六、作业4