小学英语教学中的语音教学.doc

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1、小学英语教学中的语音教学提到儿童英语教育，我们总会找出各种游戏，各种方法对其进行单词，句型等的操练，而往往忽视系统的语音教学。我们都了解语音学习的重要性，也知道语音是学好英语的基础，搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键。但我们常常只片面的认为只要教师的语音流利准确，就是在进行语音教学了。殊不知，“师者，传道、授业、解惑也。”如果教师把教学的重点放在枯燥的“传道”和乏味的“授业”上，学生就会对英语产生畏惧感。甚至是厌学情绪。建构主义理论认为，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的。因此，

2、教师教授语音时应努力让学生会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能理，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。因此，我们应该将语音教学在平时的教学中作为主体，传授给学生。那么如何进行行之有效的语音教学？成为小学英语教师们思考的问题。一、小学英语教学中主要存在的问题：1．孩子们在学习英语时靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少

3、数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。2．大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；绝大部分的学生都很被动，懒于动口，如果老师不叫到其名字，自己绝不会主动朗读。3．英语课上，老师或孩子都更注重游戏性，一堂课热热闹闹下来，却常常收效甚微，孩子们只能记住少量的几个单词或巨型。4．中国学生的害羞心理很严重，在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多，他们担心如果读错会被同学和老师笑话，且不知要想学好英语

4、，练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答的不好，是一件很丢脸的事。总之一句话，是虚荣心在作怪。根据我们学校自行创设的一套“英语语音”教学系统，我总结出一下几点：一．改变音标教学模式，进行“自然拼读”教学。提到语音教学，很多人首先想到的国际音标，但是小学生易动，思维跳跃等特点，遇到一串串单词的同时，如果再加上一套国际音标，无疑会给他们增加记忆上的负担，从而令他们感觉枯燥，乏味，失去对英语的学习兴趣。怎么办？面对这样的难题，我们首先应该

5、摆正自己的心态。何必要学生去记忆这么枯燥的国际音标，我们不妨使用一下汉语拼音的拼写方法，把每一个字母（或几个字母）看成读音即可，既然fa在汉语拼音中就读f-a（发），我们又何必强调它是f-a〔ef,ei〕呢。英语也是一样。教dog时，我们可以直接告诉学生，d读“得”，元音o共有三个音，g念轻辅音“隔”，然后像拼音一样直接拼读即可，何必又要去强调它是d-o-g呢。二．运用各种方式反复练习拼读能力。小学生的模仿性极强，学习完一个语音后，他们能迅速记住，却不会运用。因此“单词家族”则对他们的语音拼读训练起了

6、很好的推动作用。如：我们学习了语音igh,学生便会很自然的读出light,might,night等单词。他们无须知道这些单词的具体含义，只要能熟练拼读即可。三．多种教学技巧综合运用常言说的好，兴趣是最好的老师。在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，我们应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法，甚至编造儿歌等等。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以

7、及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必

8、然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。四．把语音教学与听力、朗读教学相结合众所周知，学好语音是学好英语的基础和关键。语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地