英语教学中的语音教学探讨.doc

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1、英语教学中的语音教学探讨外语学习的内容很多，除了发音以外，还有听，读，写，语法，词汇等技能和知识，发音顶多占整个外语学习的一小部分，比重如此之小为什么会产生那么大影响呢？我曾经读过这样一个故事，有个学外语专业的学生谈到她学习外语的痛苦经历，只因发音欠佳，这位学生对自己的英语学习能力评价低，心理负担重，学习受到影响。由此可见，发音决不是一个小问题，发音学习的背后潜伏着学习者对自己外语学习能力的评价，评价过低，学习的动力势必减弱。而学习外语是件需要持之以恒的事情，如果学习动力不强，信心不足，就有可能导致外语学习半途而废。从我自己从事的教学工作来看，我们班的学生也存在这样的问题，学习好的同学发音普

2、遍比较好，背单词、朗读课文都没问题，那些英语较弱的学生首先在背单词、读课文上就过不了关，举我们现在一个高一的学生来看，每次考试他都是最后一名，每次单词听写都过不了关，鼓励了他很多次都没什么成效，有一天我把他叫过来不是进行单词听写了，而是让他背单词，结果发现他几乎没能读出几个单词，就是一个一个字母地拼出来，进一步和他交谈，发现他音标根本就不认识，他告诉我初中没怎么学过音标，这让我很困惑，于是我在班上展开调查，发现班级里英语学习不好的学生外语发音都很差，初中学习里根本不重视或是根本就没有学习过音标。通过这项调查研究，我还发现这些发音不好的学生往往比较自卑，胆怯，内向，这让我联系到了情感因素的作用

3、，发音不好，通常表现在学习兴趣、信心缺乏，学习动力下降，因此发音不好源于自我感知和自我评价。换言之，发音自我评价或自我概念的形成，从开始学习外语那天起，就与学习者对自己外语学习能力的评价联系起来。一、外语学习中自我概念对语音学习的影响外语学习里所说的情感是指人类行为的情绪和感受等方面，其发展变化涉及性格因素以及对人对己的感受；情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。自我概念是指个人对自己的学习能力及其在他人心目中的地位的主观评价、意识和感知，一位外语学习者的自我概念不佳者，容易产生焦虑，不大可能形成强烈的外语学习动机和采取积极的学习态度。外语学习由学习发音开始，外语发音与

4、外语学习自我概念的发展容易联系起来，这是外语学习有别于其他科目学习的重要特征之一，发音虽然只是外语学习的一部分，但是初学阶段发音学得好坏对后续的整个学习可能产生一定的全局性影响。语言能力是一种心里器官，口语是它的外化形式，发音的好坏体现外化形式的美和丑。学外语要求学习者开口练习，自我概念问题突出。发音不好，特别是在课堂上练习口语，在老师和同学面前暴露自己的“缺陷”，会对自我概念构成威胁，导致学习者本能地筑起心理屏障，以沉默来应付发音学习，就是我们所谓的“哑语学习”。更严重者甚至对整个外语学习产生排斥心理，阻止学习的进一步进行。而这种由发音引起的心理反应可能造成外语学习动力和自信心的减退，形成

5、学习上的恶性循环；相比之下，发音学得既快又好的学生，会引起同学的羡慕和老师的称赞，产生成功的自豪感，形成良好的外语学习自我概念，激发学习动力，增强学习信心，进一步提高学习效率。而从这个意义上说，发音学习可以带动或阻碍外语其他部分的学习，其深层次原因是包括自我概念在内的情感因素在起作用。4对于这个概念，我对不同层次不同班级的学生进行了调查和分析，调查结果显示，英语语音自我概念与英语成绩有显著关系。比较男生和女生来看，男生英语语音自我概念明显低于女生；初中和高中学生相比较，初中生的英语语音自我概念明显高于高中学生。我读过这样一个调查报告，调查的内容围绕“在大学阶段，发音对英语学习还会有影响么？”

6、这个问题展开，调查尝试将英语学习自我概念细化为听，说，读，写，词汇，语法，语音的自我概念，调查在广东和湖北进行，被试者是来自俩所高校364名一至三年级的英语专业学生，统计结果表明：所有的听、说、读、写、词汇、语法六个维度均与英语整体自我概念有明显的关系，其中以包括发音在内的口语自我概念的相关最高。大学尚且如此，何况是中学生呢？那么通过这项报告，一个问题产生了：相对于听、读、写、语法、词汇等英语技能和知识，为什么唯独语音对英语学习自我概念的影响最为显著呢？原因可能有两个：一是学习英语通常由语音开始，在英语初学阶段，面对一种新语言的学习，学习者对自己的英语学习能力往往了解不够，英语自我概念不稳定

7、，此时，语音学习的好坏成为自己和他人评价英语能力的重要依据之一，影响学习进程；二是相对于英语其他方面的学习，语音带有生理特征，生理若有缺陷，易产生心理障碍，心态对外语学习有决定性的影响，难怪我们说学习外语脸皮要厚。举个例子来说，印度人说的英语并不那么好听，但是印度人并没有因为人家说不好听就不说了啊！这个例子说明学习者对自己语音好坏的判断，实际上是一种主观认识和自我感知，一个人自认语音好，其自我概念水平高，正是