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时间:2020-04-28
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1、核心素养导向下的“任务驱动式”学本课堂研讨课听课心得体会今天,我有幸参加了第四大学区核心素养导向下的“任务驱动式”学本课堂教学研讨活动,观摩了三位老师的研讨课,让我感触很深,原来这样的授课模式更能调动学生的积极性,更能培养学生的学习主动性,自主性。我认为“任务驱动式”学习针对以往的教学有如下改变:一、改变了以往教学中过于关注结果和应用,忽视生成过程的现状。在以往的课堂教学中教师强调对新知识的记忆、应用,常常把更多的时间用于例习题的训练上,忽视或者剥夺了学生通过经历、体验、探究、观察等方式,获取新知识的过程,新知识的获取缺少生成过程。在本次“任务驱动式”学本课堂则大大
2、改变了这种教学模式,而是将主动权还给了学生,采用“目标引领任务驱动”式教学模式,给每节课要教学的内容设置了目标,教师根据目标和学生的具体情况对学生的学习进行引导,使学生通过引导达到教学目标。二、改变了盲目包办、代替学生思考的灌输式教学模式。在以往的教学中,新知识生成、发展过程和新知识应用过程中,随处可见教师包办代替的现象,学生缺少独立探究和解决问题的机会。例如:用教师一人大脑的思维活动代替众多学生大脑的思维活动,代替学生出“主意”、想“点子”,代替学生动手实践和亲身体验等。而在“任务驱动式”教学摸式下,这种情况得到了大大地改善。课堂教学则以“先学后教帮扶适度”为原则
3、,教师根据“三讲三不讲”(三讲,即:讲易错、易漏的知识点;讲重难点;讲有拓展性内容的知识。三不讲,即:学生会的知识不讲;学生自学能学会的知识不讲;讲了学生也不会的知识不讲。)原则进行执教,所有知识的发现和掌握都是在学生已有知识的基础上,经过探究、发现、解决后达到掌握,一切学习行为基本上都是学生自主完成,将课堂还给学生,发挥学生学习的主体地位,让学生在课堂教学的实践体验中学会学习,养成自主学习习惯,掌握学习的技巧,拥有学习的能力,为学生未来的成功打好基础。三、改变了课堂提问不能关注大多数,只是几个人包办的课堂教学模式。在以往的课堂教学中,当教师提出问题后,由于问题较难
4、,具有很大的挑战性,所以,短时间绝大多数学生都没能找到解决问题的思路,仅有个别学生找到了解决问题的方法,这时教师请个别学生在全班范围内表述他们的解决方法,造成课堂提问只找会的,以点带面,忽略了大多数的局面。而“任务驱动式”教学摸式则大大改善了这一弊端,它是在学生充分学习的基础上,根据学生自学情况进行引导,使之建立旧知与新知的联,发现规律或方法,达到理解掌握,形成自学能力。四、改变了为了迎合新课程倡导下的教,学方式,而教学只流于形式,却无实效的现状。新课程倡导的学习方式:动手实践、自主探究、交流合作、现代信息技术与学科课程整合等先进的学习方式,在课堂教学实践中流于形式
5、,只在迎检课、展示课上予以体现。细节上没有更多的思考。如:什么时候需要动手实践?怎样组织设计学生的动手实践?什么样的问题需要自主探究?什么样的问题难度符合学生认知水平?如何有效地组织学生进行合作交流,现代信息技术与学科课程整合等。而今天听的四节课则是真真实实的课堂,对以上述学习方式则进行了全面的体现,不只是为了迎合检查,而造出的假课,“先学后教”的教学方法则需要学生具有真真正正的学习能力,才能够突显教学效果。五、改变了教学目标和教学内容设计片面,只为应试而设理念!目前的课堂教学应试色彩浓重,过分强调知识目标设计,忽略学生的成长认知规律,以中考为标准,人为提升知识目标
6、设计,拔苗助长;无视学生的成长规律和认知规律;忽视能力目标和情感目标;忽视思想方法,缺乏教学深度。而“任务驱动式”教学模式则关注学生学习能力和学习方法,注重能力和方法的培养,并在教学中逐步培养学生的思维深度,遵循了学生的成长规律,更适合学生的成长。六、改变了作业布置随意性大,缺乏设计或设计不合理的问题。目前学生作业设计缺乏针对性、目的性。重复性的作业浪费了学生有限的课余时间,学生苦不堪言。而“任务驱动式”教学模式,则需要教师针对教学目标,对教学内容进的全面考虑之后,才能布置对教学、对学生课上自学有针对性,有实效性的作业,才能在课堂教学的达到目标,这样就可以大大避免随
7、意布置作业,重复布置作业不良现象。同时,“任务驱动式”教学模式可以遵循“出示本课教学目标→学生带着任务自学→梳理知识点,提出问题→小组间互助交流→学习成果展示→教师适时点拨、引领、师生提炼规律→巩固练习→学习检测”程序进行,也为教师的备课、上课提供了依据,尤其是新参加工作的教师,能更快把握教学流程,促进其快速成长为业务娴熟的中坚力量。如果说敢于面对教育的现状是一种美丽,那么想办法改变现状,则更是一种勇气;面对问题积极思考解决策略并积极投身实践是一种睿智。让我们从转变、践行课堂教学模式开始,本着认真就是水平,负责就是能力,研究就能提高,提高就有成就的工作态度、工作
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