基于核心素养的听课评课.ppt

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1、基于核心素养的听课评课江永三中阳爱香2018年11月关于听课评课提出您的问题交流您在哪所学校工作？你所在的学校听评课现状如何？你觉得这样的听评课效果如何？你的困惑是什么？……目录听评课活动存在的问题关于听课关于评课一堂好课的标准一、听评课活动存在的问题随意化任务化形式化无准备一刀切少对话欠精细效率低迫不得已，为了完成学校安排的任务目标不聚焦，听课盲目，评课哄抬反复演练，形同表演听课前对听课对象不了解缺少对不同层次、不同特点教师的针对性听者与被听者缺少沟通、交流和研讨一切凭感觉，缺少观察工具、量化工具……目标预设和达成：基于核心素养的听评课需要哪些转变关注三维目标关注核心素

2、养教学内容：关注学科概念关注学科核心概念和跨学科概念教学活动：关注探究关注探究与实践教学方式：关注作为导入环节的情境创设关注作为问题解决型学习任务的真实情境教学评价：关注释疑解惑关注激疑解惑关注评价的促学功能关注评价的育人功能二、关于听课从“听课”到“课堂观察”的转变观察什么怎么观察听课课堂观察粗放精细离散聚焦范式化情境化课堂观察是一种研究性、反思性的活动。必须带着研究的目光、带着问题意识去观察和捕捉课堂中发生的大小事件和事件与事件的关系。然后把自己所看到的一部分带到教师集体中交流研讨，从而补充、更新自己以及教师集体的“实践性学识”。只有这样，教师的专业性才能真正提高。带

3、着研究目光，带着问题意识观察原则常态课原则，即任课教师的备课和上课都要在常态下进行，不做特殊加工，以保证教师在课堂上表现出来的优点和缺点是真实的。分工合作原则，即每位任课教师都必须参与，大家都是诊断者又都是被诊断者，以保证教师共同提高。就事论理原则，即对教师教学行为要进行理论分析，不能就事论事，以保证教师的教育观念和教育能力同步提高。重在改进原则，即诊断的重点要放在帮助教师改进教学中的不足上。四个维度观察什么学生的学教师的教课程实施课堂文化课程——教／学内容（是什么）教师——教师技艺（怎么教）学生——有效学习（怎么学）课堂——文化氛围（怎么样）课堂观察框架课堂观察的四个维

4、度学生的学视角观察点举例准备学生课前准备了什么？怎样准备的？准备得怎样？有多少学生作了准备？学生的准备习惯怎么样？倾听有多少学生倾听？能倾听多少时间？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记／查阅／回应）？互动有哪些互动行为？互动有助于目标达成吗？参与提问／回答或参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎样？自主学生可以自主学习的时间有多少？学困生的参与情况怎么样？学生的自主学习形式（探究／记笔记／思考）有哪些？学生自主学习有序吗？达成学生清楚这节课的目标吗？预设的目标达成有什么证据？多少人达成？这节课生成了什么目标？效果如何？课堂观察的四个维度教师的教视

5、角观察点举例环节有哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节的时间是怎么分配的?呈示讲解是否有效（清晰／结构／契合主题／简洁／语速／音量／节奏）？板书、媒体怎样呈现的？是否适当、有效？对话提问的对象、次数、结构、认知难度、候答时间怎样？教师理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？指导怎样指导学生自主学习／合作学习／探究学习？是否有效？机制教学设计有哪些调整？如何处理来自学生或情景的突发事件？呈现了哪些非言语行为？效果如何？视角观察点举例目标预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么预设的？是否符合该班学生？在课堂中

6、是否生成新的学习目标？是否合理？内容对教材是如何处理的？是否合理？是否凸显了本学科的特点？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施预设了哪些方法？与学习目标的适合度？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？评价采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获得相关的评价信息？如何利用所获得的评价信息？资源预设和生成了哪些资源？与目标吻合度如何？课堂观察的四个维度课程实施视角观察点举例思考教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平的关系如何？怎么指导学生开展独立思考？怎么对待或处理学生思考中的错误？民主课堂气氛、课堂话语怎样？学生参与课堂教

7、学活动的人数、时间怎样？师生行为如何？学生间的关系如何？创新情境创设与资源利用有何新意？课堂生成了哪些目标／资源？关爱学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？语气、神态、动作是否亲切自然？叫答机会是否均等？特色该课体现了教师哪些优势？整体设计是否有特色？学生对该教师教学特色的评价如何？课堂观察的四个维度课堂文化围绕“学生、教师、课程、文化”四维框架，使观察有一个基本的方向，研究课堂、设计课堂、创造课堂有一个清楚的依托。这个框架的背后是“理解课堂”。怎么观察搜集信息的过程诊断改进与发展促进教师教学反思评课一关注四看三听