基于核心素养的听评课

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1、基于核心素养的听评课赵占良2017年5月18日一、听评课活动存在的问题二、关于听课三、关于评课四、一堂好课的标准一、听评课活动存在的问题散漫化：目标不聚焦，听课盲目，评课哄抬表面化：就事论事，缺少深度作秀化：反复演练，形同表演一刀切：缺少对不同层次、不同特点教师的针对性无准备：听课前对听课对象、内容等不了解少对话：听者与被听者缺少沟通、交流和研讨欠精细：一切凭感觉，缺少观察工具，缺少量化数据，缺少基于证据的推论效率低效率低：………参考《课堂观察：教育研究方式的一场革命》沈正元，《现代校长》2007年第5期当前听评课主要存在哪些问题？1.无合作的任务：有任务，没合作2.无证据的推论：

2、有结论，没证据假如我来上，我会怎么上——没有证据　　相类似的有：本节课技能训练具体到位……有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分——证据不充分3．无研究的实践：有实践，没研究每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。（自崔允漷的讲座）基于核心素养的听评课需要哪些转变目标预设和达成：教学内容：教学活动：教学方式：教学评价：关注三维目标关注核心素养关注学科概念关注学科核心概念和跨学科概念关注探究与实践关注探究关注作为导入环节的情境创设关注作为问题解决型学习任务的真实情境关注释疑解惑关注激疑生惑关注

3、评价的促学功能关注评价的育人功能二、关于听课从“听课”到“课堂观察”的转变观察什么怎么观察粗放精细离散聚焦范式化情境化王艳茹浅谈课堂观察听课课堂观察观察啥课堂观察学生的学教师的教课程实施课堂文化——引自崔允漷教授四个维度课堂观察的四个维度视角观察点举例准备学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听有多少学生倾听？能倾听多少时间？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？互动有哪些互动行为？互动有助于目标达成吗？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的

4、互动习惯怎么样？自主学生可以自主学习的时间有多少？学困生的参与情况怎样？学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？学生自主学习有序吗？达成学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/扮演/演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？一、学生的学课堂观察的四个维度视角观察点举例环节有哪些环节构成?是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节的时间是怎么分配的？呈示讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？板书怎样呈现的？媒体怎样呈现的？是否适当、有效？对话提问的对象、次数、结构、认知难度、候答

5、时间怎样？是否有效？教师理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？指导怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智教学学设计有哪些调整？如何处理来自学生或情景的突发事件？呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果如何？二、教师的教课堂观察的四个维度视角观察点举例目标预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否符合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容对教材是如何处理的（增/删/合/换）？

6、是否合理？是否凸显了本学科的特点？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？评价采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获得相关的评价信息（回答/作业/表情）?如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与目标吻合度如何？三、课程实施课堂观察的四个维度视角观察点举例思考教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平的关

7、系如何？怎么指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？民主课堂气氛怎样？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？师生行为（情景设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新情景创设与资源利用有何新意？课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？课堂生成了那些目标/资源?关爱学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？语气、神态、动作是否亲切自然？叫答机会是否均等？特色该课体现了教师哪些优势（语言风