情景中的数学教学.doc

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1、情景中的数学教学以往的数学活动，总是让孩子觉得枯燥乏味，我班在尝试将“趣味数学在一日生活中的渗透”课题研究中，怎样在活动中引导幼儿在情境中轻松愉悦地学数学，这也是我一直探究的问题。如何将枯燥、抽象的数学内容寓于故事、游戏等情境中，组织丰富多彩的教学活动，把课堂设置成生动活泼、趣味盎然的舞台，让幼儿积极主动地投入到各种数学学习活动中呢？经过近一年的研究可以从以下的情景活动中让孩子轻松愉悦地学数学。一、在故事情境中“学”数学故事形象生动，富有趣味性，符合幼儿形象思维的特点。因此，在教学中可把一些知识点、重难点通过故事的形式描绘出来。如：我设计了小精灵

2、参观科学宫一系列的故事。教会了20以内加法。小精灵来到数学王国被一位机器人拦住了他的去路。机器人说：小精灵你想参观科学宫，必须拿到三把金钥匙和三把智慧锁，正确答出上面的问题，各道大门就会自动打开。这时教师可对幼儿说：“你们有没有本领拿到三把金钥匙和三把智慧锁参观一下科学宫呢?”孩子们的求知欲被激发出来了，这时，教师再借助多媒体课件，分期学习，在活动中，孩子们情绪高涨，直观、形象的故事情境，激发了他们的学习兴趣，提高了教学效率。二、在游戏情境中“玩”数学游戏是幼儿的主要活动之一，是幼儿进行学习的一种有效方式，它最适宜幼儿的身心发展，正如福禄贝尔所说

3、：“游戏是儿童的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段，因为游戏是内部存在的自我活动的表现……”因此，在数学教学活动中我们恰当的运用了数学游戏，将数学游戏贯穿于幼儿数学学习活动的始终，这样既能避免了数学学习的单调与枯燥，又能增强数学学习的愉悦性与趣味性。三、在操作情境中“做”数学心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”因此，我们在数学教学活动中考虑到动作对幼儿数学思维发展的作用，根据了教学内容创设操作情境，引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识，使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中

4、获得丰富的数学感性经验。如：在教“数的组成”时，教师只需要为每个幼儿提供充足的操作材料和记录纸，让幼儿独立地去操作，去“做”，使幼儿的“做”成为探索发现的过程，并允许幼儿各自“做”的水平。这样，孩子能想自己所想，做自己想做，活跃的思维一定能带来学习的灵感，自然而然地学得数学知识。四、在问题情境中“思”数学美国著名数学家哈尔斯说过：“问题是数学的心脏，没有问题的存在，就没有数学活动的开始，有了问题，思维才能有方向。”由此，我们根据教学内容、生活实际与幼儿求知心理之间所产生的认知冲突把幼儿引入一种参与问题、思考问题、解决问题的情境之中；同时运用课堂提

5、问的形式，激发幼儿学习数学的兴趣。五、在生活情境中“用”数学我们为幼儿创设了一些生活化的情境，想办法把数学内容设计成生动、真实、可亲身体验的生活事件，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，唤起幼儿亲近数学的热情，让深奥的数学道理通俗化、生活化，使幼儿产生熟悉感、亲切感，从而让幼儿在可操作、可感知、可表现的活动中，渐渐明白数学与生活实际的紧密联系，并逐步学会用数学知识解决生活中的一些实际问题，不断提高幼儿解决问题的能力。情景中的数学教学探究，发现了数学不再枯燥，课堂成了孩子生动活泼、趣味盎然的舞台，幼儿的感知、探索、发现、理解和运用从中

6、得到很大的发展，不妨各位同仁试试。