浅谈数学教学中的情景创设.doc

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1、浅谈数学教学中的情景创设【摘要】数学课堂教学中的情景创设是课堂教学改革的切入口，本文就高中数学课堂教学中情景创设谈谈我的想法和做法。【关键词】数学教学；情景创设高中数学教学标准十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅耍求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。高中数学课堂教学中的情景创设正是课堂教学改革的切入口，下面就高中数学课堂

2、教学中情景创设谈谈自己的想法和做法。一、情景创设能调动学生学习的内因在学生掌握知识与技能的认知过程中，教师居于主导地位，发挥着主导作用。但教师的教只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的学的内因才能起作用。现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。如果在课堂教学中学生的各种感官不能被调动，思维不能被激活，不能积极主动地进入学习情境，显然不会有富有成效的学习。教师若能结合教学实际,巧妙地创设问题情景，必将开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。二、情景创设应与学生原有的认知水平

3、相适应唯物辩证法认为，人的认识过程是一个由不知到知、由知之不多到知之较多的矛盾转化过程，而矛盾的转化是需要具备一定条件的,课堂教学中教师地指导与帮助正是学生从不知到知、从不会到会、从不熟练到熟练的外部条件，但只有在对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解下，才可能较好地创设情景并把握课堂。在进彳亍情景设计时，老师应尽可能使设计与学生原有的认知水平相适应（即与学生原有的知识建立某种联系），这既符合学生的认识规律，也符合教学规律的逻辑性，同时也有助于培养他们的探索精神和创造性思维能力。三、情景创设应具有层次性期望所有学生以相同的速度完成相同教材的学习、并获得相同的知识和智力

4、发展是绝对不可能的，只有承认学生个性的差异性，分类指导因材施教，才能满足不同学生的实际需求。我在上“一元一次方程的应用”复习课的过程中，选取了这样一道应用题：（*）一列快车长180m,时速为72km,—列慢车长220m,吋速为48km,问（1）两车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？（2）两车同向而行，慢车在前，快车从追上慢车车尾开始到刚好与慢车完全错开需要多少时间？这是一道双动态的典型应用题，-般来说学生是很难弄清题意获得正确、完整的解析过程的。但我在教学过程中事先并没有直接给出原题（*）,而是将（*）中的题目条件改变，出示给学生的是下题：（△）一列火车长18

5、0m,时速为72km,-座桥长220m,火车从车头上桥开始到车尾刚好离桥需要多少时间？这是一道动静态的应用题，较（*）简单，学生很容易作出示意图分析、弄清题意，获得正确、完整的解析过程的。在学生弄清此题后,我便升始挖沟引水，从研究、探索开始，延拓创新问题，创设情境。我要求学生将（△）中的条件“一座桥长220m"任意更换为其它条件，提示他们最好改变为动态的事物，重新自编应用题（学生分组讨论）。之后我将学生自编的应用题收集起来，主要有以下三种类型:第一类:一列火车长180m,时速为72km,一山洞长220m,火车从车头进洞开始到车尾刚好离洞需要多少时间？第二类：一列火车长180

6、m,时速为72km,另一列火车长220m,时速为akm,（这里由于不同的学生给出不同的时速，故用代），问两列火车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？第三类：一列火车长180m,时速为72km,另一列火车长220m,时速为akm,两车同向而行，慢车在快车前，快车从车头与慢车车尾相接到刚好与慢车车头完全错开需要多少时间？更有学生，在第二、三类题中增加“两车距离bkm"的条件，第一类题与（△）当然没有什么本质上的区别，但第二、三类题则是学生自己独立思考，提出的问题。这个过程产生的效果是不言而喻的。四、情景创设可与信息技术进行整合信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展

7、示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，开阔学生数学探索的视野。一个数学对象（概念、定义、法则、公理、定理、表达式等等）往往蕴含着多个要素（语言、数字、图像、符号等），需要从多种角度、多个侧面进行分析研究，从而达到对数学对象的深刻理解、全而掌握、灵活运用。图形计算器、数学软件强大的图形处理功能能够对数学对象给出图形表示，从而使得数学对象直观简洁，同吋它们还可以计算函数值并能够列出函数值表等等，能够由数据做出散点图并求出拟合表达式，还可以由图像测量出反应图像性质的特征量