浅谈小学数学教学情景的创设

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1、浅谈小学数学教学情景的创设什那市双盛小学：谢天才数学來源现实，冇句话说：“数学学习的外延与生活的外延相等因而数学教学必须扎根于现实，并应用丁•现实。数学如杲脱离了那些丰富多彩的而又复杂的背景材料，就将成为“无源之水，无本之木”，学习数学就毫无意义了。所以，我们在数学教学中就需要结合生活实休，多种形式创设教学情境。尤其是小学阶段，情境教学几乎是每节课必不可少的一个环节，可以说：没有情境的教学是死板的，僵駛的，故也很难有效果！为此，也冇老师认为：如果我们每节课或每个内容都要考虑创设一个或多个情境,平时教学中既要备课写教案，又要学习、管理学生，课后作反思总结，还要做些复杂的生活

2、琐事，我们教师哪来的那么多时间和精力呢？。其实有效的数学情境，我们应该是随手可得的呀！不是吗？那么如何防止认识上的偏差从而创设有效而便捷的教学情境呢？首先，我们在充分认识“情境”在教学中的作用的同时，也要防止认识上的偏差，并非所有课的导入都必须要有一个“情境的创设”。因此“数学知识生活化、生活世界数学化”这一理念越来越受到老师的重视，但在现实教学中，由于部分老师对情境的选择和使用不当，致使一些数学课为“情境”而“情境”，从而使数学课失去了应有的内容。如在《有趣的图形》教学中，有位教师先用课件出示了一副美丽的森林场景图，然后师声之间展开如下的对话：师：同学们，在美丽的森林里

3、，住着三个可爱的好朋友。大家想认识他们吗？（在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“止方形”、树枝上冒出一个三角形、林荫路上跑出一个圜形來……，课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述）师：大家喜欢这些图形吗？生（集体大声地）：喜欢！师：想不想和这些图形交朋友？生：喜欢！长方形、正方形、三角形、圆形为什么耍从森林里跑出来呢？学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？这种“情境”纯属子虚乌有！凭什么要从草地里蹦出那么多图形，又凭什么学生要和它们交朋友。老师哄着孩子说假话，学生则投老师所好。我们的教学宗旨是这样吗？其次，为了避免上面那种

4、为了创设情景而盲目的去创设的情况，我们可以从下面几个方面去创设教学情景：一、创设情境应从课堂导入开始，导入要切实可行。数学课的课堂教学要求导入一定做到口然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重耍的是导入的内容和方式要贴近学生的生活，这是数学教学导入生活化的基本精神和根本要求。我们教学某个知识点，事先就要考虑这个知识能帮学生解决实际生活屮的什么问题，再将这个实际生活的问题加上人物就成为了情境，同吋也解决了培养学生解决实际问题的能力，一举两得。一次，我在上四年级上册第七单元数学广角时，我是这样导入的：一犬，小明约了两位小朋友到他家玩，小明的妈妈准备烙三个饼给他们。出示课件：只冇一口锅

5、，能同时烙两个饼，烙一个饼的一面要3分钟，两面都要烙。小明的妈妈最快要几分钟能把3个饼烙好呢？这样的情境既联系了牛活实际，学牛感兴趣，又锻炼了学生的智力。再如什邠市数学竞赛屮，一位教师在讲授《可能性》一课时，是这样导入的：“每个人都有一个生日，小朋友们请说说你口己的生日吧”,同学们说的很欢快，老师又问：“这个月过生日的有哪几位小朋友？”结果有三个小同学举手，老师就把为三个小朋友过生F1为教学情境，同学们为他们准备节廿开始抽签，从而很自然的过渡到抽到唱歌、跳舞、表演节目的可能性。进一步引出：“一定”、“可能”、“不可能”。二、创设情境应多运用学生身边的事物，使之生动具休。情

6、境的创设要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，要让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，不可盲廿创设教学情境。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活屮的一些具有发散性和趣味性的问题，注重身边的事物创设教学情境。学校进行绿化、栽屁种草等，可让学生口身体验，数数栽了几氐？每坛几棵？计算一共几棵？从而创设了有效的数学简单乘法教学情境。如果计算岀种了多少棵后，成活了多少棵？创设成活率的情景。在学习了米、厘米以及如何进行测量Z后，

7、让学生运用掌握的数学知识解决生活小的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门、黑板的宽度、高度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同吋，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自C身体高度的测量，感觉自己正在成长的快圧。在这个活动屮既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活在用。创设和谐的情境，使学生能有所感悟。“让学生在生动具体的情境屮学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我