浅谈小学数学教学中情景创设探讨.doc

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1、浅谈小学数学教学中情景创设探讨—、背景简述/」学数学教学不仅是一门学问,更是一门艺术。要想使这门学问发挥其艺术的效果,需要教师在教学中进行积极地情景创设。《数学课程标准》在课程实施建议中指岀："数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识岀发，创设生动有趣的情景,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望"。本文针对小学数学情景创设的一些常见问题,以及如何处理小学课堂教学中的情景问题进行探讨。二、教学情景的含义教学情景指的是教师针对教学的内容和目标创设的一种特殊的服务于学生学习的教学环境。中国古代先师孔子说:"不愤不启,不t非不发,举一隅不以三隅反，

2、则不复也。"这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情景的重要性。良好的教学情景能充分调动学生学习的主动性和积极性,启发学生思维、开发学生智力,是提高数学学科教学实效的重要途径。三、日常生活中一些常见的误区1、情境创设目标模糊化,教学缺乏正确引导小学数学课上的情境创设最终是为教授数学知识!发展学生思维服务的。因此，只有正确处理好f青境创设与教学目标两者之间的关系,才能让情境的创设为教学服务,才能创造岀水乳交融的效果。在小学数学课堂中，我们往往发现很多教师通过创设情境把学生带入熟悉的环境中去学习数学,但是对信息的提示却过于抽象模糊,很难将学生再带回到教学内容中去。例如：认识乘

3、法”一课,教师岀示课件动画——”动物园的一角"。让学生观察画面并提问。师：你发现了什么?生1:有小动物，有房子、大树、白云、河流。生2:我发现小河里有鱼儿在游泳。生3:我发现小兔们在开心地跳动。生4:我发现小鸡在吃虫子。生5:我发现两座房子,一个是小鸡家的,—个是小兔家的。……至此,十多分钟过去了,学生不断有新的发现,教师在没有得到自己满意的答案之前还继续提问〃你还发现了什么？〃于是，学生又不断有新的发现。2、情境创设手段多媒体化,教学过程浮华低效我们常常看到，很多课件刻意追求华丽的视觉效在教学过程中出现哗众取宠!喧宾夺主的现象,干扰了重点难点的教学,分散了学生的注意力z其效果适得其反。例如：

4、有趣的图形〃一课，教师先用课件出示一幅美丽的森林场景图。师：同学们，在美丽的森林里，住着三个可爰的好朋友，大家想认识他们吗？课件演示：在学生不知教师所指何物时,草地上跳出一个〃长方形〃、荷叶上蹦出一个〃正方形"、树枝上冒出一个〃三角形〃、林荫路上跑出一个圆形来师：大家喜欢这些图形吗？生（集体大声地）：喜欢！四、如何正确地在课堂教学中引入情境创设1、情境引入要有趣味性，符合学生的年龄特点小学数学课堂教学中情景引入的趣味性，有利于激发学习兴趣,让学生对数学有好奇心与求知欲。在备课时可设计一个欢乐和生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生感兴趣的事物、活动,用蕴含数学信息的故事、

5、游戏、图片，充分发挥现代教育技术融声、图、文于一体的优势，使数学学习成为一种乐趣，-种享受,点燃他们心中探求新知的火花,激发他们的创造兴趣。2、情境引入要准确把握学生的生活经验在创设情境,弓I出数学问题的时候,考虑的这个〃生活〃应该是学生的生活。学生并不是空着脑袋走进课堂的，他们或多或少具备—定的生活经验和数学知识的体验擞学教学只有结合学生的生活实际,让学生有一种数学与生活很贴近的感觉,学生才会以轻松的情绪走进课堂。3、课堂情景引入要有可探性,有利于深化学生认知探究是数学的生命，数学教学应该开展有效的探究活动,为学生制造探究的环境，提供探究的机会,这是探究活动得以进行的重要前提条件,因为任何高

6、于或低于学生认知水平的探究要求,都不利于学生思维的发展。能力的提升。所以,在进行有效的探究活动之前，我们首先找准学生的认知基础，考虑到了学生已有的经验和能力水平，创设富有挑战性的，值得去探究的问题情境，让学生在探究中学习，在探究中应用z在探究中创造。五、结语在小学数学课堂教学中，教师不要盲目创设情境、教学情境的创设要从激发学生的学习兴趣岀发,不仅要紧密联系生活,更要蕴涵丰富的数学信息&情境创设不仅要具备基于多媒体的多彩画面,更要追求真实有效的教学。总之,情境创设应该月艮从和服务于数学课堂,最终促进学生的全面发展&