数学教学中的情景策略初探

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1、数学教学中的情景策略初探【摘要】新课程倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”、强调转变学生的学习方法，引导他们主动学习、探究学习、合作学习，这便给老师提出了“情景教学”的要求。数学内容的活动教学，要求在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生，以鼓励学生参与、主动探索、主动思考、主体实践。【关键词】数学教学；情景教学；策略美国教育家索尔蒂斯说：知识不仅仅是头脑和书本中所包含的东西，而且还包括我们参与社会生活时动手操作与行动中所包含的东西。新课程倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”、强调转变学生的学习方法，引导他们主动学习、探究学习、合作学习，这便给老师提出了“

2、情景教学”的要求。数学教学中怎样进行“情景教学”笔者浅谈于后，望共勉。一、营造开放的课堂教学氛围开放式教学是在解决问题过程中促进学生的丰富活动和数学思维，即要求学生的活动和数学思维都得到最深刻的体现，在解决问题的过程中给每个学生有充分的自由，使其根据个人的能力、兴趣和爱好得到发展。这使得开放式的课堂教学有利于开发学生的创造潜能，展示学生的个性，使每个学生都有参与的机会，每个学生都可以各抒己见，发表自己的观点，有利于培养不同水平层次学生的创新意识和实践能力，从而达到“以人的发展为目的”的教育目的。营造开放的课堂教学氛围，有利于训练学生发散性思维，不禁锢学生的思维、从而培养学生创造能

3、力。知识越丰富，越有可能有创见，但要发展学生的创造力，光靠广博、深厚的知识是不够的，还要具备相当的发散性思维能力。所谓的发散性思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式，它与创造力有直接联系,是创造思维的中心。培养发散性思维是培养创造力的重要环节，教师在教学中可以通过提出发散性问题来加强发散性思维的训练，提出的发散性问题，不能限于记忆型的，也不是寻求唯一正确答案的，而要有创造性的变动型的内容，让学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能具有独创性的想法、解法、见解和可能性。如在平行四边形的复习课中,给出了这样的一个例题：已知平行四边形ABCD,你可以写岀哪些相关的结论

4、？试着写一写？学生从性质出发写8个，再从8个结论在出发，至少写出20个左右。让学生的思维得到发展。在教学过程中，经常进行这类发散性问题的训练,学生就不是简单机械的模仿，而是把注意力转向对问题的实质的把握上，使学生熟练掌握所学知识，使他们养成分析、探索、猜想等习惯，积极训练培养学生的创造性思维。二、在参与中学习时代的条展需要更多的高素质人才,他们除了要学好丰富的理论知识之外，还必须学以致用，这样才能推动时代的发展。因此增强数学应用意识，培养学生数学应用能力，是素质教育的重要内容，也是数学教学的任务之一。在课堂教学中让学生主动参与，就必须提供一定对条件和创造机会，教师在设计和组织教学

5、活动时，应根据课程内容的特点，千方百计地让学生“卷入”到自主获取知识的“陷阱”中来，变教师操纵式的授予知识为学生自主的建构知识。当学生成为知识的“再生产者”时，他们的知识才能真正成为一种内在的精神财富。1＞强化能力，创设活动化情境。注重实践活动是国际数学课程发展的一个趋势。通过设计生动有趣、贴近生活实际的问题情景产生对数学的亲近感，能激起探索问题的欲望。当然问题要富有挑战性，使学生能采用不同的策略，或从不同的角度去寻求不同的答案，从中感受到数学价值，领会数学思想和方法。通过学生参与数学活动，能使学生体会数学与生活的联系，获得学习数学的兴趣与自信心，培养他们用数学的观念去表示与分析

6、事物的数量关系，探索问题解决的途径，以逐步形成量化意识计量好的“数感”。2、联系实际，创设应用化情境。“学以致用”是数学教学的一条原则。逐步培养学生的数学应用意识和能力。另外,还有利于培养学生整理信息的能力，应鼓励学生深入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学的概念与语言反映和描述社会生产和生活中的实际问题，让学生在平常的生活中搜集“生活中的数学”，并将它与书本知识有机的结合，使学生感到数学就在身边，生活中处处有数学。他们会更加积极的投身于生活实践，搜集生活中的数学，更有利于培养学生学会用数学的眼光观察和认识周围的事物。学生在课堂中获得的数学知识必须到实践中

7、去应用，才能更深刻的理解和掌握，学生在应用数学知识解决实际问题的过程中，深刻感受到数学的魅力，会使其在平时的生活中更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中主动地应用数学。三、在数学培养中提升能力1＞在教学中培养学生的数学应用意识和能力。数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，让学生感受到生活中处处有数学，培养学生数学应用意识。用实际问题调动学生的学习兴趣。在课堂教学中，要尽可能地将教学内容与学生的生活背景结合起来，从贴近学生生活的实际问题引入新课，