构建洋溢着情感体验的阅读课堂（成就）.doc

《构建洋溢着情感体验的阅读课堂（成就）.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、构建洋溢着情感体验的阅读课堂江门市江海区外海街道中心小学陈成就现代教学论认为，教学过程是师生交往，积极互动共同发展的过程。《新课程标准》指导下的小学语文课堂阅读教学焕发出新的生命力。新课标指引下的语文课堂阅读教学体现了新的教学理念，展示了阅读课堂教学的新特点。它突出了语文本身所具有的人文意义，强调了尊重学生在学习过程中的独特体验。阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。新课标指引下的语文阅读课堂学生潜心读书，书声琅琅；课堂上有丰富的情境，有体验、感悟和想像；课堂上充满智慧的讨论

2、、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验……一、构建引领学生诵读文本体验作者情感的阅读课堂语文教材中所选的作品大多是文质兼美、经久不衰的上乘之作，它们都是作家生命体验的凝结，是情感的领域。我们应该让学生走进文本再现作家的情感世界、引导学生用真切的情感品味课文、感受课文中描述的情境，进而用深切的情感朗读课文。在诵读过程中体验作者的情感，与作者产生情感共鸣。通过诵读，将课文中无声蕴情的文字化成有声有色、溢满感情的语言，把抽象静止的感情变为真实具体的感情，使课文中的人物、景物跃出纸面。例如《鸟的天堂》这篇课

3、文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体验作者情感。我主要通过引领学生诵读文本品读优美语句，让学生感受鸟的天堂的美丽景象，体会作者热爱大自然的思想感情。引领学生体会作者情感：作者对这棵大榕对流露出什么样的思想感情？生1：看到这么大而茂盛的榕树，作者不禁发自内心的感叹道：这美丽的南国的树。生2：“这美丽的南国的树”这句话，赞美了生长茂盛的大榕树，表达了作者的喜爱之情。师：让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树。你从哪些句子里体会作者的喜爱之情？5生1：“我有机会看清它的真面目，真是

4、一株大树，枝干的数目不可计数。”由不可计数这个词，我感受到这是一株大榕树。生2：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”生3：“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上。”因为树很大，所以树枝垂到了水面。引导学生领悟作者的表达方法，让学生从总体上感悟作者怎样写出榕树的大和茂盛。生：（齐读）：这美丽的南国的树。师：这也是我们的心在赞叹——生：（齐读）：这美丽的南国的树。师：巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，用我们的朗读再去体现——这美丽的南国的树！引导学生诵

5、读文本，体验作者情感。凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。二、构建精读领悟把握文本本质的阅读课堂(一)在新课标的指引下，构建读中整体感知，引领学生潜心体会文本的阅读课堂小学语文教材具有丰富的情感语言，在教学中，应该深入挖掘课文中的情感因素，把握课文的感情内涵，弃去那些繁琐的分析，注意抓住重点词句，让学生充分去品读课文的语言，培养学生对语言文字的敏锐能力，感受作者遣词造句之美妙，让学生在反复的品读中领悟文章的情感

6、。《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。在学生畅谈喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找美。再组织学生讨论，来谈感受谈见解，在交流中去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感。如：5那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“

7、晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，学生领悟到，这是因为一片片叶子绿得发亮，在眼前闪烁，就好像一个个颤动的生命。师：把你感到一片片叶子绿得发亮，在眼前闪烁的感觉读出来。生1读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”生2：我觉得树叶太绿了，在阳光的映照下，闪耀着迷人的光彩。师：那翠绿的颜色，绿得鲜亮，绿得发光，看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑似乎都有一个新的生命在颤动，所以——生读：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在

8、颤动。”师：把你们各自的感受融入这句话中，好好地读读这句话。展示读。一个接一个读下去。以读为本的“读”要一遍有一遍读的目的，一遍有一遍读的效果。要善于用读的方法，通过读，既让学生“读入”（读出意、读出形、读出味、读出情、读出神），又让学生“读出”（将文本语言内化为学生自身的语言），真正地让学生在读中积累语言，积淀文化，提高语文素养。(二)构建读中理解感悟文本的阅读课堂文章不是无情物，它是作者思想感情的反映，只有与作者的思想感情产生共鸣，才能