《语文课堂应洋溢着情感美》

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1、语文课堂应洋溢着情感美林小玲【内容摘要】好的文章是为情而造文的，具有一种撼人心魄的情感之美，对这些课文的学习，作为一名语文老师要让学生浸润到这种情美当中去。要创设情境，以设置的情境引发学生的情感，使学生乐学；要感情朗读，去感染学生；要抓住文章的人物形象，分析文章的情感，让学生从整体上把握美好的情感；要选好动情点，引导学生去深切体味情感；要引导学生再现课文的情境，使学生产生相应的情感体验。这样使语文课堂形成一种美的享受，才会令学生的灵与感都得到升华。【关键词】语文课堂情感体味【正文】有一种美，它牵动着你的

2、心，牵动着我的心；它会如春风细雨一般“润物细无声”，它也会如春雷一般“声声震人心”，它就是情感美。语文教材中有不少课文感情真挚、纯洁、高尚，以情为体，以情感人，处处充溢着这种情感美。对这些课文的学习，作为一名语文老师应令学生时而开心欢畅，时而伤心忧郁，时而慷慨激昂，时而沉郁悲愤，这样就丰富了学生对情感的感受力、分辨力以及敏感度；更应充分挖掘课文屮蕴含的情感美，并以种种教学艺术感召、净化学生的心灵，使其单纯稚嫩的心灵渗入人类美好的情感。好的文章是为情而造文的，具有一种撼人心魄的情感之美。古罗马美学家朗吉弩

3、斯说过，阅读活动中作为审美客体的文章“情”与作为审美主体的学生“情”完全是可以沟通、互动和共鸣的要让学生浸润到这种情美当屮去，可以从以下儿点做起：（一）创设情境，以情动情创设情境的目的，是使学生产生与教师为达到某种教学目的而创设的情境联系的情感，以设置情境引起学生积极的、健康的情感体验。创设情境能够陶冶人的情感，净化人的心灵，使人的情感得到净化和升华。上海特级教师于漪，她就很善于创设具体生动的情景，唤起学生的情感，使他们在愉悦与情趣盎然的境界里获得知识。我在教《搭石》时，就设计了这样的几个情景：我在教室

4、里随意地放了几块用纸做出來的石头，然后对学生说：“在你们面前的是一条小溪，在只有几块石头，没有桥的悄况下，为了让同学们都顺利地渡过小溪，你们会怎么做呢？”孩子们马上想到用一块一块的石头搭连起来。“对，这就是文中所说的搭石。”我再问：“你们愿意给同学们摆摆搭石吗？”孩子们都说愿意。我就让孩子们摆摆搭石。摆好后，我问孩子们：“为什么你会愿意摆搭石？你摆搭石的吋候是怎样想的？”有的学生说，方便自己，也方便别人；有的孩子说，能帮助别人。这就把孩子们的情感引到文章中來了。接着我又问：“假如有位老人，他无论怎样急着

5、赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上儿个来回，直到满意了才肯离去。你想想老人心里是怎么想的呢？你愿意来演演吗？”我又叫孩子们出来扮演一翻，然后问孩子：“做这一系列动作时，你是怎么想的呢？”通过这样的情景，很容易就让孩子们体会到老人那一心为他人着想的美好心灵了。我再把一行人走搭石、两个人面对面同时走搭石和年轻人遇上老人来走搭石的情景再呈现在孩子们的面前，这样我们不但能看到一幅幅和谐的画面，还能感受到画屮人物的美好心灵。在这个过程中，和孩子们一道感悟，一道体验，

6、播下情感的种子，一起升华，洗涤心灵，也许这就是语文的魅力之所在。（-）感情朗读，感染学生选入小学教材的课文，很多都是倾注着作者浓烈感悄的文章，通过感情朗读（可以放录咅或教师声情并茂的范读），使学生从朗读的语调、音色、作品的语言，领会文屮表达的思想感情。这是引起学生情感强大流动的一种手段，通过感情朗读，使学生“耳醉其音”、“心醉其情”。唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”⑵教学语言应充满真情，应当是声发于情，意寓于声，理融于情。只有注入真情实感才会触动学生的心弦,

7、引起心灵的共鸣。于永正老师的教学语言就是如此。无论什么样的课文到了他的手里，他都能挖掘出丰富的情感,而且能根据教材屮不同教学内容的情感因素做出不同的处理。《我爱你，中国的汉字》是一篇优美的散文，字里行间饱含作者的深情，我在教学时，播了一遍录音带，然后分组、分批让学生模仿朗读。评一评看谁读得最好，在反复的诵读中，让学生自己领会课文优美的词句与作者对祖国语言文字的喜爱Z情。再如《难忘的一课》，课文字里行间流泻着作者热爱祖国的深情，而出现三次的“我是屮国人，我爱中国！”这一句集中表现了作者的全部感受,全部感情

8、。这种感受、这种感情一次比一次深，一次比一次强烈，我通过声情并茂的讲授、朗读，引学生深入理解，真切感受，作者那浓浓的爱国情撞击着学生的心灵，迸射出美丽的火花。教师声情并茂的朗读，会让学生在听中受到教师情绪的感染；而学生自己的朗读，会使学生被文中表露的情感所感染。（三）抓住形象，分析情感黑格尔说：“美只能在形象中见出。”⑶语文教材中的很多文章是对小学生实施美育的好教材，可以说处处都跳动着美的形象，在阅读时，就要抓住文章的人物形象，分析文章的情