阅读课应洋溢着“体验”的气息

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1、阅读课应洋溢着“体验”的气息湖北省公安县毛家港小学王安莉【摘要】体验是学生理解和体会课文的重要基础和途径，也是培养学生个性化阅读学生与文本直接对话重要的一环。文章从情境创设、不同视角、不同感受、背景资料、生活经验五个层面阐述了做法。..关键词阅读课；体验中图分类号：G623.2文献标识码：A：1671-0568（2015）18-0078-02在小学语文阅读教学中，没有真正的体验就没有真正的感受和理解，更谈不上体会。这个体验的过程是教师无法代替的，如果用教师自己的体验强加于学生，越俎代庖，效果就只能是适得其反，那只能培养出没有个人

2、主见的“应声虫”。笔者作为从事语文教学多年的一线教师，根据语文教学实践，归纳几点有关阅读体验的做法，供大家探讨。一、让学生在情境创设中体验情境创设是小学语文阅读教学中常用的一种方法，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而创设教学情境是进行积极、有效对话的关键。如果能加以有效运用，将会对语文教学产生极大的推动作用。在时下的语文课堂教学中，创设情境的手段可谓丰富多彩，课件、绘画、音乐、表演、实物直至语言渲染，等等，极大地丰富和美化了语文课堂的教学。笔者在执教“注·提”版第十册《只有一个地球》一课时，为了让学生更好地进行理解

3、，笔者就为学生播放精心设计的多媒体课件，播放美丽的地球画面，它披着薄薄的水蓝色“纱衣”，梦幻神奇，让学生通过课件感受地球的美丽。然后，笔者再播放一些破坏环境的图片，到处是废物、废气、树木被无情地砍伐，小动作被猎捕……前后课件的运用让学生深刻地感受到了地球对于人类的重要性，提高环保意识，保护生态平衡，课件的运用恰到好处地表明了文章的主题，能够让学生更加真切、直观地加深对文章的理解。二、让学生在不同视角中体验学生的经历和对事物的认识水平不同，对事物的体验视角也有所不同，要让学生增加阅读理解，彰显个性风采，只能根据教学目标灵活把握，尊

4、重课堂的自然生成，正确引导学生感受、体验文本，达到理解文本内容的目的。下面是《猫》课堂案例实录：师：大家见过猫吗？来，哪位同学给大家介绍一下。生1：我家养过猫，经常在我做作业的时候，趴在我的脚背上眯着眼睡觉，特别乖。生2：我小时候见过猫，四条腿（全班笑），比狗要小，全身是白色和黄色条纹相间的，夜里眼睛还能发光呢！生3：我奶奶家养的猫特别调皮捣蛋，经常跳上桌子偷吃，把碗和碟子碰下来摔碎了，等爷爷气得过去打它，它一下跳下来，从门缝中逃跑了。生4：我见过猫抓老鼠，结果老鼠跑进了洞里，猫趴在洞门口盯着，一动也不动，等老鼠出来。生5：我很

5、喜欢猫，特别是小猫，毛茸茸的，很轻，真可爱！可惜妈妈不让我养。师：大家观察得很仔细，从不同角度介绍得也很生动！今天我们就来看看老舍先生是怎样向我们介绍他家养的猫的……三、让学生在不同感觉中体验学生的个性阅读体验离不开五官的帮忙，它能把抽象、模糊的事物具体化，对增强学生记忆，增加学生理解，丰富学生感受，往往起到意想不到的效果。这五官就是指通过眼睛所看到的颜色、形状、动作、神态（视觉）；耳朵所听到的声音、话语（听觉）；鼻子所闻到的气味（嗅觉）；舌头所尝到的气味（味觉）；亲身感受到的物体冷热、硬软程度（触觉）。如果能够抓住一两点感受体

6、验，那么文章内容就显得更加生动了。笔者在执教“注·提”版第十一册《荔枝》时，发现学生对文章为什么要以荔枝为写作线索，作为课文题目不太理解，笔者决定就从荔枝入手，调动学生五官感受来体验。以下是课堂案例片段：师：请同学们从看到的颜色和样子，尝到的味道，摸到的感觉三个方面来形容荔枝。生1：荔枝是暗红色的，和李子、杏子差不多大，一串串连在一起。生2：荔枝的肉很嫩，是白色的吃起来甜丝丝的，清凉润滑，肉里面有核，我特别喜欢吃。生3：荔枝外面有一层皮，摸起来凹凸不平，比较硬，但剥开皮就露出里面鲜嫩的肉。师：你们形容得很生动，老师都想吃了，你们

7、爱吃荔枝吗？生：爱吃！师：那母亲肯定也爱吃，大家找找相关句子，体会一下！生1：我感觉母亲特别爱吃荔枝。我是从“妈妈扑哧一声笑了……抚摸着荔枝……划破荔枝皮，小心翼翼地剥开……托着荔枝……爱怜地望着，舍不得吞下。”体会到的。生2：我也体会到母亲十分喜爱荔枝。我从“母亲嘴里不断对我说：‘你说它是怎么长的，怎么红皮里就长出这么白的肉？’”看出来母亲对荔枝爱不释手。生3：我也体会到母亲很喜欢荔枝。我是从“母亲第一次吃荔枝，毕竟是好吃！母亲竟像孩子一样高兴。”看出来的。师：同学们读书十分细致，分别从母亲的动作、语言、神态三方面进行了体会和

8、交流。看到母亲如此喜爱荔枝，“我”是怎么做的？从中你们体会到了什么？生1：发了工资，“我”想让母亲尝尝鲜，我看出来很爱母亲。生2：以后每年夏天不管荔枝多贵，“我”总要买上一两斤，让母亲尝尝鲜，我体会到很孝顺。生3：母亲临终前吃到了水灵灵的荔枝，“我”感到慰藉。我