本科教学师生互评博弈的实证检验.pdf

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1、科教论坛青年与社会本科教学师生互评博弈的实证检验刘燕(新乡学院商学院，河南新乡453000)【摘要】本科教学过程中，师生双方都有各自不同方式对对方进行评价，较为常见的就是学生对教师的评教以及教师对学生课程成绩的考核。博弈论视角下成绩考核与评教结果之间是否存在互动博弈关系，博弈是否必然导致双负的沮丧结果值得商榷。理由在于两者并非互为对方的主要影响因素，即评教结果的主要影响因素不包含考核成绩高低，而课程成绩的主要影响因素也不是评教的结果。GrangerN果分析和Pearson'S关性分析的检验结果表明：课程成绩与学生评教结果之间不存在统计学意义上的关系，两者间也不存在因果关

2、系。【关键词】本科教学；师生互评博弈；因果检验；相关性分析作为本科教学过程的两大主体，教师与学生都具备对程中师生互评的突出变现为课程成绩和评教结果两项内容。对方实施评价的工具。教师对学生评价依据包括：思想道文章检验的样本也因此选定为此两项内容。首先通过走访新德、学业成绩、团队合作、身心健康等价值标准，学生对乡市6所高校教务部门收集相关材料，包括：培养方案、教教师评价则依据教师基本素质、工作态度和教学水平的标学大纲、选课登记表、成绩单、评教表等内容。经过讨论与准。其中，教师评价学生最主要的工具是课程成绩，而学筛选，为避免统计口径出入，选取2012年担任主干课程教生对教师的

3、评价则主要通过评教进行。评价结果经过传递学的教师作为取材对象，以其当年课程成绩和学生评教得分会影响到师生双方下一期行为的选择，即为部分学者提出为样本数据来源。的师生互评博弈关系。考虑到单纯以课程成绩和评价得分为样本的复杂性，故师生互评的互动机制，其设计目的在于促进教学相长，对样本来源数据进行筛选整理以满足研究目的。首先为避免然而博弈演进中师生双方可能会出于互惠目的进行勾结，从时间序列差异影响样本标准，对检验样本取同一年度的截面而破坏设计预期。表现在课程成绩与评教结果方面，就是学数据；其次为避免课程差异带来的口径问题，样本以同一门生“虚报”与教师“放水”造成的偏态分布结果

4、，严重损害课程的师生互评数据为样本；另外考虑到专业和年级的不同教学评价机制的效度与信度。评价过程中，情感与态度、交可能会对统计的样本数据带来明显差异，故将样本数固定为互中的社会心理作用都不利于结果的公正。类似情绪在实际同一专业某个年级的不同班级；最后还要考虑样本应极可能生活中的确存在，不能忽视。然而其是否在师生互评中真实放大，以减少随机误差影响。基于以上原因考虑，最终选定存在并发挥作用却不能简单臆断，需要数据进行检验证明。河南师范大学2011级会计学专业2012学年秋季《大学英语》互评结果毕竟不是互评机制设计预期的主要影响因素，即评课程师生互评结果作为研究的样本数据。教

5、结果本不应受课程成绩左右，课程成绩也不是评教结果的表l《大学英语》同专业年级11个教学班师生互评结果传递结果。为检验真实性，将以收集的高校数据为依据，按教学班1234567891011平均课程平照Granger因果分析法和Pearson相关性分析对师生互评的均成绩72．1576347812693774357l237598741770-327452793774．17博弈关系实施检验与分析。评教一结果828584869190878882848585．81、样本数据调研数据来源：由河南师范大学教务处提供数据计算整理得出。实证检验首先需要收集和整理相关数据，在本科教学过专业有机

6、化学实验教学过程中时刻提醒学生注意实验中一些参考文献操作可能带来的环境污染问题。例如，装置防泄漏，通风橱[1】史娟，葛红光．培养创新型人才的环境专业有机化学的使用等重要问题；实验中的有毒废液应当指导学生进行处教改探索[11l广州化工，2012，40(19)：141—142．理后再倾倒。通过对有机化学实验废弃物的基本处理实践，【21刘军安．有机化学教学中寓教于乐的几点探索U1．安可使学生掌握绿色化学知识，形成强烈的环保意识。徽农学通报，2010，16(2)：137-138．通过在教学过程中采取上面一系列措施之后，激发了学[3】李立冬，吴玉芹．有机化学课程建设探索U1．长春

7、理生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性和主动性，教学效工大学学报，2013，8(2)，205—206．果有了很大改善，教学质量得以提高，并促进了学生对其专【4】卢有峰．浅谈90后大学生的时代特点和教育对策卟业课程的学习。通过教学实践，我深深体会到：我们教师要郑州牧业工程高等专科学校学报，2011，37(4)：45—47．不断加强专业知识积累，不断探索适应人才的培养新型的教学方法，更重要的是教会学生如何掌握有用的知识，真正达作者简介：王秀芳(1976．10一)，女，安徽宿州人，安到“授人以渔”的目的。徽建筑工业学院讲师、博士，研究方向：有机