浅谈“师生互评”作文教学

《浅谈“师生互评”作文教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈“师生互评”作文教学抚宁县第四中学杨志玲作文教学始终是缠绕语文教师的一大难题，特别是作文评改，更是值得语文教师探讨的一项课题。传统的全批细改固然能体现老师的良苦用心，但这样的结果常常是事倍而功半——学生不一定看批改后的作文，或者只是随便翻翻，看个分数，并不去研究为什么耍批改，因而收效不大。针对这种状况，我在作文评改方面作了大胆的尝试，采用了“师生互评"作文评改法，收到了较好的效果。所谓“师生互评二就是教师批改学生的作文后（可全批，也可部分轮流批），学生针对教师的批改谈感想，写成文章附于本篇作文Z后，和下一次作文一起交给教师，教师在批改本次作文时一起

2、批改。具体方法和步骤如下：第一步，向学生讲清写评语的要求、方法和目的，预先辅导某些学生宣读写出的评语，并谈感想（这一点可视学生的水平而定，如果学生的水平较高，可省去），然后让全体学生对教师批改过的作文自选感受点写评语，连同下次作文上交，教师批改作文时连带批阅，讲评作文时连带评讲。这一步不能要求过高，不管写多写少，只要写得较好的都给予肯定、表扬。这样，不但能消除学生的神秘感，而口能使他们尝到成功的乐趣，调动起他们的积极性。我第一次实践就较成功。学生很有兴趣，不但人人都写，而且有许多学生写出了质量较高的感想。仅举一例：有位同学写了篇题目叫《难道他是罪有应得

3、的吗》的文章，我把题口改为《土米事件》，后来他就对此在评后感小写道：“我的题口不恰当，老师改成《玉米事件》，我仔细分析一下，觉得改后的题冃确实好些。我写的是一个对计划生育工作很负责的村干部家的玉米遭了人难，还未成熟就全部被人砍倒在地里的故事。这不能说这个村干部是，罪有应得'，虽然题目是反问句，但始终不恰当。这类题目应该用在那些被一般人认为确实有罪，而实际无罪的人身上。’‘这则评后感写得很好，我便给予充分的肯定和表扬，因此也激起了学生的极大热情，包括写作者本人和其他同学。第二步，在引起学生的兴趣后，除让学生自选感点外，要在批改作文时有针对性地对每个学生提

4、出更高的耍求，使之在新的探索中产生新的求知兴趣，享受到更人成功的乐趣，也只有这样才能保持他们的兴趣，也才能提高他们的写作水平。如果长期让其口我“感想,，一些简单的问题，就会失去兴趣，不利于写作水平的提高。具体做法是，在批改作文时，指出每个学生作文小常见的毛病，但只指出有问题，既不说出毛病所在，也不修改，叫他自己找出毛病，并作修改。如有一个同学用第一-人称写了一篇作文，其中有一段说：“爸爸从外面冋来的那天晚上，我老早就到自己的屋里休息。爸爸妈妈也到他们的房间里去了。他们坐在床上，爸爸用手轻轻地抚摸着妈妈的脸说：“你太辛苦了，我长年在外，一点也不能帮助家里

5、，我对不起你……爸爸的话还没说完，妈妈就扑在爸爸的怀里轻轻地抽泣起來。"这段描写当然是冇问题的。于是我在批语屮写道：“这段描写很动人，但是就全文来说是有毛病的，请你找点有关作文屮人称问题的材料来看看，然后专谈这个问题。”后来她在评后感中写道：“老师，这个问题，我在一本谈作文人称问题的书屮找到了答案，是人称上冇毛病。书上说，用第一人称写作,一般只能写口己的所见所闻，超出这个范围的事情，应该对来源有所交待。这个场面，我当时没看见，所以不能这样写。我想，只要在前面加，我偷偷往门缝里看，之类的交待语就可以了。”通过大量的实践，我发现，我们的孩子在作文与评改屮长

6、大了；这种作文评改方法，也不失为一种行之高效的训练模式。首先是迫使洋生认真阅读、思考教师的批语和修改，调动了学生的作文积极性，培养了思考能力。以往，作文木发下来，学生看看评语后就放在一边，现在就不摸也得摸,不读也得读，这样一来，就迫使学生认真读老师的批语，仔细阅读自己的文章，在老师画着符号的地方认真思考，这是为什么？这个过程，实际就是提高认识问题、分析问题和解决问题的能力的过程。英次是捉高洋生写作能力的同时也捉高了学生阅读鉴赏的能力。阅读、鉴赏和写作是密不可分的，是互相促进、相辅相頂的。学生要对教师的批改写感想，他就必须去认真分析、思考、领会，然后才能

7、形成文字。这就必然会掌握一些好的写作方法，从而吸收、应用到以后的写作屮去，久而久之，分析多了，认识也就多了，掌握的写作方法也就多了，写作水平当然会相应提高。第三是使洋生洋会了作文批改，逐步达到自我修改文章的境界。能自我修改文章才是作文教学的目的，要达到这一境界是要培养的。第四是加强了师生联系，沟通了师生情感，创造了良好的学习和教学氛围，并11更能因材施教，有的放矢，针对性强，有利于提高不同层次的学生的作文水平，促进学生综合素质的全面提高。