以“文”带“言”以“意”率“文”-论文.pdf

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1、教古诗文2014／1多年来，“字字落实，句句对解文本。可采用多种方法。译”成为文言文教学常用的方法，1．质疑思辨切人法。在分析教师逐字逐句串讲，师生、生生之以◎古文时故意抛出学生感兴趣的问间缺乏互动，课堂气氛沉闷乏味。题，让学生质疑思辨，通过探讨形一堂课下来，学生或许字词意思江成对课文的正确理解。笔者执教弄明白了，全文内容却未弄清。课苏《捕蛇者说》时，考虑到文章运用堂上重视了词法句法的文言知对比和反衬手法，揭示出“赋税之崔识，文言阅读中最重要的融会贯毒有甚是蛇毒”的主题不难把握，列通被淡化。其实文言作品是中国但如果处理不当，很容易使理解钧古代仁人贤士文化的精粹，从这停留于表面

2、。我设计了这样一个些语言文字材料中不仅要看到文问题：“蒋氏从他祖父开始，享有言，还有文章，乃至文学、文化。要捕‘异蛇’的好处已有三代了。那在学生对语言文字的理解积累的诵读是形成学生文言语感，么，他对捕蛇这一职业抱有怎样基础上，引导学生感受作家人格积累文言素养的必由之路。在文的态度呢?”问题提出后学生积极气质，民族传统精神，培养和提高言文教学中，“读”是基础，是贯穿翻书，凝神思考，踊跃发言并引用学生的探究能力、审美情趣，提升全课的主线。要求学生在预习时文中语句进行争论，有的答怨恨，其文化底蕴。因而文言文教学中要读准字音、旬读，疏通大意，教有的说喜欢，也有的质疑是无奈之字词落实和

3、文章内容理解两者都师要通过读法指导、范读，引导学举，教师对学生发言予以引导并适不可偏一废文，必一须带“文”“言”结合，生读懂词义句意，读出情感，读人时追问，最后辨出：蒋氏明知蛇有以“文”带“言”，以“意”率“文”，让文境。这是一个理解文本，融人文毒，偏事捕蛇业，这是被迫的无奈文以言文一教意学焕一发率新的一文活力。ll本的过程，也是一个由浅入深的之举，是为了躲避比永州异蛇还毒一过程。在这过程中，学生不仅明白、夯实基础，注重文言积累的赋敛之毒。如此学生领会对比与对于初中生而言，学习文言“怎样去读”，更要明白“为什么要反衬手法的教学效果就更佳。文要注重文言知识的积累，其中这样读”，

4、这也是学生反复理解、2．重点切入法。执教《晏子使掌握学习文言文的学法，形成语体悟课文中蕴含的思想感情，从楚》，让学生关注楚王在文中出现感显得尤为重要。因为在文言文而正确表达情感的过程。因此，课的四处语言，品出语言背后楚王研读过程中，一个字，一个词，一上不能把“读”和“理解”课文割裂由最初蓄意羞辱到得意骄横再到个句子，在没有语言环境的情况开来，而应是相辅相成、相得益最后服理认输的心声。而导致这下，其意义甚至句法结构很难确彰。注重诵读既促进了学生识记个变化的原因就是晏婴的机智妙定究竟是什么。字词句的意义和积累文言知识，又促进学生把握答。学生通过思考联系到晏子是句子的结构要依赖上下

5、文的语境理解课文，并在这基础上去欣赏在楚强齐弱的背景下出使楚国来推知，而且需要文言知识及语拓展，这样的读更符合学生学习的，晏子说得委婉含蓄，既捍卫了感作支撑。这就是阅读文言文最文言文的规律。笔者执教《陈涉世齐国的尊严又给楚王留了余地，重要的“猜”和“推知”的能力。执家》时，抓住表现陈涉富有个性的使楚王不致于太失面子。这样让教《狼》时，有学生质疑“其一犬坐语言，足智多谋的语句来诵读，让学生从文章语言内容方面更深刻于前”中的“犬”的解释，我没有直学生揣摩人物的语气、心理及思地理解了晏子那机智善辩的政治接告诉，而是先引导学生结合上想情感等。学生朗读富有感情，时家的风度，又让学生掌握

6、了怎样下文语境给这个句子划分停顿，而叹息，时而激昂，时而果敢，逐品味语句的方法，懂得如何运用在这基础上不仅理解了“犬”的用步认识了一个有勇有谋、叛逆反神态、动作、语言来刻画人物的对法和意义，也进一步理解了狼当抗的农民起义领袖形象。话。当然我们还可以运用文眼、主时迷惑屠夫的狡猾情状。这不仅三、解读文本，探寻文本重点问题切入法等，这里不再赘述。解决了“为什么”的问题，而且对初中文言文教学重点核心是总之，文言文教学应尊重学作品的理解更深入了。接着又提文本理解，文言文知识基础为文生在学习过程的主体地位，培养醒学生注意文中这类词的活用现本理解提供了条件，同时通过文其兴趣，以诵读为基础，

7、以教材为象，适时与学生总结文中出现的本理解也加强了对文言知识的巩依托，以文本学习为主为重，在学其他文言现象：通假字、古今义、固；理解也是赏析、拓展的基础，生语言文字理解和积累的基础上一字多义、句式倒装等。教师“举理解不透彻，赏析拓展就无从谈引导学生感受民族文化内涵，并一”让学生“反三”，在此基础上归起。因此文言文教学中对文本的从中汲取精神营养，为学生的发纳整理，使所学知识系统化，也有理解要充分，要探寻文本重点、亮展奠基，这样的文言文教学才能助于全文的朗读和分析。点，因材施教。使学生终身受益。二、贯穿诵读