切入·铺垫·训练-论文.pdf

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1、切入·铺垫·训练◇福建省光泽县李坊中心小学熊生贵随着新课改的不断深入，许多一也适时将其擦去。在他们黯然的伤感动学生生活与情感的积淀，将文本与线教师在阅读教学中对学生的语言中，教师有意提醒学生：“那座窄窄的学生生活链接起来进行想象性的说训练越来越重视。但是笔者通过观察木桥也被洪水冲毁了，我们是不是也写训练。发现，一些教师在语言训练时有不尽该擦去呢?”学生着急了，认为不能擦例如教学《掌声》，教师紧扣“一如人意之处，主要问题有：未选准教去：“桥虽然毁了，但是它救活了全村摇一晃”这个词让学生人情地体会英学内容的切人点，学生在语言训练中人的性命，

2、它是老汉精神的化身子内心的紧张、矛盾、痛苦，并练习用偏离文本价值取向，为练笔而练笔，⋯⋯”继而他们在各抒己见中重温着“我发现，她的头——，脸——，眼无法取得实际效果；有的教师虽找准“窄窄的桥却折射着老汉的奉献精睛——，她感到——”类的句式自了切人点，可是铺垫不到位甚至缺乏神”。教师用深情的语言旁白结合板由表达。继而引导想象在掌声中英子铺垫，造成学生的语言训练与教师预书“四擦一留”的教学方式，激发学生内心涌动的无数的话语。同是“一摇期的教学效果相差甚远。针对以上问的情感升华，调动学生有话想说，有一晃”，一是走上讲台，一是走下讲台，题，笔者

3、认为可尝试找准切人点，做话想写，深入触摸文本内核。相同的动作，不同的是内心感受。教师好课堂铺垫，训练学生的语言表达。三、课后思考题切入，教师板书让学生在感悟英子上讲台“一摇一一、图文结合切入，课文插图做做铺垫，训练学生的语言表达晃”的基础上，还原英子走下讲台的铺垫，训练学生的语言表达每篇精读课文后面的思考与练神情和感受，突出了同学们的掌声给小学阶段大部分课文均有一幅习题是依据年段目标、单元目标及课英子带来了巨大的变化。不仅有效地或几幅插图，这些插图有的是突出课文特点精心编排的，我们可以以此展提供了语言表达的机会，也极大地丰文重点内容，有

4、的是体现人物的品开学生语言表达实践活动。中、高年富了课文内容，有效整合了学习资源。质，还有的是理清文章的思路等。因级有些语文课后思考题要求学生复五、仿写迁移切入，文本范例做此，我们在教学中一定要发挥插图的述课文内容。而教学中有的学生能顺铺垫，训练学生的语言表达作用。利复述，有的却“千呼万唤难出来”。朱熹说：“古人作文作诗，多是模某老师执教二年级下册《爱迪生如何克服这种现象的发生，让全体同仿前人而作之，善学既久，自然纯救妈妈》，让学生从课文找出能表现学都参与其中?熟。”经常在阅读中借鉴，模仿，运用爱迪生是一个聪明孩子的词句。在师笔者听了一

5、位教师执教《鲸》教学一些语句、段落，就能在迁移性练笔生交流反馈中教师相机板书：“一溜片段，深受启发。教师在学生理解课中逐渐体悟到其中的表达规律，并内烟、奔出、捧着、明晃晃、亮堂”几个重文内容基础上相机板书如下：化为学生自身的语言。如某教师在教点词，并用多媒体出示课文中的插形体之大学《盘古开天地》时先让学生默读思图，通过观察医生、爸爸的面部表情哺乳动物考盘古的身体发生的巨大变化，并让和动作想象医生会说些什么，爸爸、鲸鲸的种类学生填空：“盘古倒下后他的身体发同伴会怎样夸奖爱迪生。创设了一个生活习性生了巨大的变化。他呼出的气变成对话的场景，训

6、练用重点词语说课鲸是胎生——，他发出的声音变成——，他文，以拉近学生与文本、生活的距离，接着教师请学生用第一人称复的双眼变成——，他的四肢变成把教学引向深入的同时，学生的言语述课文内容，学生发言相当踊跃，表——，他的肌肤变成——，他的血表达能力也得以锻炼。达的效果也都不错。由此可见，板书液变成——。”然后让学生说说本段二、运用学生思维兴奋点切入。教有时候就是课文的教学思路的体现。的中心句。最后让学生想象盘古的肌师旁白做铺垫，训练学生的语言表达充分发挥板书的作用，引领学生复述肉、骨干、耳朵、头发变成什么，开头教材中有不少课文蕴含着丰富课文

7、内容，不仅拉近了学生与文本的也用上一个中心句进行仿写。的情感。教师精当的讲解、旁白，会使距离，也降低了课文难度，并激发学总之，语言训练是一个综合、立学生身临其境，产生共鸣，受到感染，生参与表达的欲望。体、科学、持之以恒的训练过程。教师进而产生表达欲望。教师要把握好课四、文本空白处切入，生活积累力求深入钻研教材，找到阅读教学的堂生成的学生情感兴奋点适时训练做铺垫，训练学生的语言表达切人点，踏实做好铺垫，才能对学生语言。文本的“空白”就是文本中作者进行“正确”的训练，让他们扎实学用例如教学五年级上册《桥》，教师没有写出来的，意在使读者想象未

8、定语言，发展语言。正如文学巨匠泰戈引导学生体会老汉的形象。当洪水退性的意蕴空间。教师要细心钻研教尔所言：“光滑美丽的鹅卵石不是用却，村民转移，教师擦去“洪水”“村材，以独特的视角、敏锐的嗅觉抓住铁器敲打而成