《“铺垫”的新思考》+论文

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1、“铺垫”策略的新思考铺犁，作为课堂教学中的一个范畴，不同的时期应具有不同的意义与价值。现代教育观念与当今教育实践证明：课堂教学不能脱离铺垫，它不仅体现在新课的导入环节，更应该贯穿于教学的整个过程。新课程理念下铺垫的策略，正体现着一种新的思维。一、皋于建构的铺垫建构主义认为：教学活动必须建立在学牛的认知发展水平和已有的知识经验基础Z上，体现学习的过程是在教师引导下自我建构、自我生成的过程。学习不仅是简单信息的积累，更是新IF1知识经验的相互作用以及由此引发的认知结构的垂组，它首先表现为以学习者原有的知识经验作为基础、作为铺垫，实现

2、知识的建构，学生对门知识经验掌握得越扎实，越清晰，理解得越透彻，迁移能力就越顺利，认知同化的效应就越高。1.基于1口知识认知的铺垫奥苏贝尔认为：新知识只有在认识系统中找到与z相关联的in知识作为“固定点”，促使新in知识相互作用，才能使新知识纳入旧知识系统而获得意义。固定点越清晰，固定力越强，建构的效率越高。然而，“当知识与技能孤立于使用它的场景时，迁移就会受到阻碍”。基于in知识认知的铺垫，它着眼于新I口知识的前后联系与联结，着眼于“固定点”的固定力，着眼于从有意义的情境中获得知识。要求我们在数学课堂教学中，应注垂创设具有复习

3、铺垫意义的情境，有针对性的复习门知，帮助学生清晰“固定点”，批准新iri知识的连接点、生长点，顺利地迁移，有效地实现新知的自我构建。［教学实践］《两位数乘两位数的笔算乘法》师：刚到宁波，叶老师发现有一种“福娃”玩具特别好卖！（出示图片及有关数据）请问，买5个这样的福娃要多少元？生:24X5=120元。师：解决这个问题,我们用到了什么旧的知识？（板书:旧知识）生：两位数乘一位数的笔算。师：那么，如果买10个这样的福娃，乂该付多少钱呢？生:24X10=240元。师:在这里,我们又用到了什么旧知识?生：两位数乘整I•数的口算。师：假如

4、老师想买12个福娃，该怎样计算需耍的钱呢？生:24X12o师：与两位数乘一位数、两位数乘整I•数相比，这是一道怎样的算式？定合：两位数乘两位数。（板书：两位数乘两位数）师：我们以前学过这类计算吗？生合：没有！师：所以说，这是我们面临的一个新问题！（板书：新问题）以前碰到新问题，你一般会怎么办？生：我会请教爸爸妈妈和老师。生：我会自己动脑筋解决。生：我会请同学帮忙。师：哦!而对新问题，我们各有高招！而这节课，老师将和同学们一起，借助已经学会的ILI知识來解决今天遇到的新问题两位数乘两位数魁在学牛：已有的一位数乘两位数、两位数乘整十

5、数等旧知识的基础上来学习的，是一种基于IH知识的知识建构，新知学习的“固定点”是一位数乘两位数和两位数乘整十数。教学中，教师首先从学生感兴趣的题材入手，引导学生在有趣而又现实的情境中复习冋忆“一位数乘两位数和两位数乘整个数乘法”，使“固定点”更清晰，然后通过比较引出两位数乘两位数这一新问题,让学生口己谈谈遇到新问题时一般采取的策略，教师在肯定学牛原有的各种学习策略的基础上，引导学生学习和尝试运用IU知识來解决新问题的策略，将已知顺利迁移到未知,从新知有效地纳入1U知以获得意义。复习铺犁寓于情境创设之中，情境赋予I口知更丰富的内涵

6、，使单纯的复习IH知识的铺垫过程不再枯燥，这正是对传统意义上的新课导入“复习铺垫”坏节的继承少创新。2.基于经验认知的铺犁建构主义认为，学习不仅包括结构性知识，还包括背景经验。学习者总是以其口身的经验来理解和建构知识或信息。传统意义上的铺垫教学把学习简单地看成是知识由外到内的输入过程，铺垫咸了一种知识的传递与连接，忽视了学生的经验和体验。基于经验认知的铺垫则要求从学牛已有的经验出发，按照学生的思维和数学的内在联系展开过程。铺垫的教学应联系学生熟悉的生活实际，激活学生已有的生活学习经验，“以其所知，喻其不知，使其知之”，实现自我生

7、成。［教学实践］《加法估算》师：小明家准备搬新家了，需要添一些新东西。妈妈看中了这款电话机198元，妈妈带多少钱合适？牛:：2张100兀。师：妈妈还想买一个电饭煲，电饭煲多少元呢？（妈妈说，它的价格大约是300元）师：小刖友们，你能猜出它的价格吗？（学生自由猜）小结：小朋友那猜得不错，我们來看这些数有什么特点。都和300相差一点点。这些数呢?超过300—点点。所以不管是和300相差一点点，还是超过300—点点，都可以说是大约300。这些数小刖友猜得都很有道理。到底是多少呢?瞧，刚才谁猜中了，恭喜你！师：瞧，小明的妈妈还看上了这儿

8、样东西——（多媒体课件依次出示5样东西）师：如杲想买一只手表仃97元）和一身套裙（302元），大约需要多少钱呢？师：你是怎么想的?其他小朋友是怎么想的呢？生活中处处有数学，口常生活中的实际经验就是学习数学的某础，而凡它是认识比较抽象的知识的基右。三位数加法的估算