《新课堂的冷思考》论文

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1、新课堂的冷思考高安市石脑左家小学郑文娟沐浴着课改的春风，我们大胆实践，勇于探索，为每一堂课闪现出的亮色叫好。但当我们冷静思考一些课堂现象，也会发现“热闹”背后掩藏着的随意或“程序化”。很多人在新课改与I口做法之间区别的理解与认识上存在很人误区，很多非此即彼。其实，以一节好课的标准來看，新与门并不重要，关键是在新与间找到一个平衡的支点。那么，在现代教育理念指导下，课堂教学究竞应追寻怎样的教育本质？本文就这一问题谈谈个人不成熟的思考与拙见。一、传统课堂与新课堂的比较新课改，它极大地唤醒了教师、校长、教育行政部门等人员的“课程意识”，在我们长期沉闷的课堂教学中开

2、创出一块师生参与、自由发挥和革新创造的空间，使课堂教学发生了巨大的变化。首先我们通过下表来看看这些变化体现在什么地方：项口旧课堂新课堂功能定位传授知识，教会技能同时重视学生学习的方法与过程，情感，态度与价值观的培养教学是展示教师教学技巧的-种表演活动，是按一种模式推进的程度课堂是学生成长过程中学习知识的摇篮，是师生互动心灵对话的舞台，是学生向未知知识旅程挺进的起点基本特点严肃性，绝对性和学术性生活化，发展性生命性学生被动，单向，机械，沉闷和程序化师生互动，双向，灵活，不确定性，富有活力和情趣学生平均发展因材施教，发展个性课型讲读，读讲，演示法试验，讨论，参

3、观,实习等综合型，研究型,互动型，开放型，创新型等侧重点接受，记忆，模仿学习•能学会倡导学生主动进行交流，合作，探究等多种学习方法，会学习教学运行封闭，预设，按照教师预先的思路走开放，生成，按学生的思路走教法以教师为中心，灌输为中心，先教后学以学生为中心，获得为中心,先学后教单纯接受式,注入式，其行为动词为：了解，掌握，应用调动学生主体性的各种学习方式，如自主，合作，探究等，其行为动词为：经历，体验，探究，感悟从上表不难看出：传统教学，总是要紧扣文木，深挖出文木屮的微言大义。这种授课，其目的很明确，就是要通过教师的教学，让学生知晓文本的作者说了什么。同时也

4、让学生接受作者的观点，并把作者的观点融注到自身的思想中，使自身、文木和作者三者间，形成思维的一致性。和传统教学中的“深挖洞”不同，新课程倡导的，是立足于培养人文索养的全新教育理念。新课程建立起来的，是一种指向思考的多兀思维。这种允许怀疑,允许个性化解读课文的思维模式，把培养有独立思考能力，能综合运用相关知识来进行独到的分析判断的能力的人才，作为教育的终极目标来要求，它所建构而成的，是充满了人文精神和人本思想的课堂新理念。然而，当各种声音都在说“变了”、“变了”的吋候，我们不禁要追问：这种变化是表面的还是深层的？是一吋的还是持续的？是局部的还是全方位的？如果

5、只在话语上变，只在公开课上变，只是在少数教师的课堂变，无疑，这种变化是缺乏深度的，对我们的课堂教学来说也是没冇价值的。二、对新课改下的课堂现状的思考记得叶澜老师说过的，一节好课有很多标准，但是我印象很深刻的，其中有四个标准，我觉得是值得我们特别深思的。第一个标准，一节好课是一节冇意义的课，第二是有效率的课，第三是有生成的课，第四是常态下的课。我想这四个标准也帮助我们去理解和追求我们想实现的课堂。以下是笔者总结的H前新课堂的教学情况：1、舌L。一位老师教学《长方形和止方形的周长计算》一课时，教师提了一个问题：长方形的周长如何计算呢？下面请同学们分小组起合作讨

6、论，一起探讨解决长方形周长的计算方法。随着一声指令，顿吋下面立刻像炸开了锅，“嗡嗡嗡”一片闹哄哄，教室里就听到同学们的声咅，学生们有的站起來，有的好象争得面红耳赤的，声音很响，看起来讨论很激烈。儿分钟后，教师说“停”，下面马上静下来，然后汇报，这种汇报只是彖征性地让几个学生说一说。一•节课又进行了几次这样的小组合作讨论交流，我数了一下，一堂课象这种象征性的合作学习交流共进行了五次，每一次都是匆匆忙忙地收场，没有真正发挥合作学习的作用。述有一位教师为了说明“平均数”的含义，觉得移木块缺乏生气，改让15名学生排成3列纵队来理解。在老师的指挥下，学生乱哄哄地在讲

7、台上穿梭移动,台上的学生被教师拨弄的不知所措，下面的学生也搞不清楚教师在干什么。教师自己忙得满头大汗，其实就是为了讲清平均数这个简单的问题。类似这样的现象还很多，课堂表面上看來很热闹，其实都是一些假象。特级教师钱守旺说得好：教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。北师大肖川博士说：让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的。换句话说，它是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢？就是耍带给学生充实的精神生活。如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就可能是“乱”，就

8、会停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲