谈小学数学新课课堂的铺垫孕伏

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1、《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求广大教师在教学实践中，创设最优化的教学方法，使课堂教学充满活力，让学生的才能得到充分的发挥。但数学课堂教学的情况是千变万化的，如果教师只是一味地按写下的教案生搬硬套，那么教学效果绝不理想。如何把课教“活”？如何让学生始终处于最佳的学习心理状态之中？这就要求教师能根据课堂的具体情况，灵活地处理课堂教学预案。然而良好的开端是成功的一半，因此数学新课的导入显得尤为重要。根据多年的数学课堂教学实践经验，本人总结了以下新课铺垫孕伏的导入技法。一、故事情境，激发学生学习兴趣。在教学“商不变的性质”，教师以一个小故事《

2、笨猴嘟嘟》导入新课。猴山上，猴王带着一群小猴子生活，其中有一只名叫嘟嘟的小猴子，它既贪吃又自作聪明，猴王就利用分饼的机会教育帮助了它。猴王分别给每只猴子6块饼，要它们平均分2天吃完，许多小猴子拍起手来表示满意，唯独嘟嘟大叫着说:"6块饼太少了，不够吃。”猴王说：“那好，我给你12块饼，平均分4天吃完。”话音刚落，嘟嘟又叫又跳：“不够，不够。”猴王又说：“那我给你24块饼，平均分8天吃完。”嘟嘟还没等猴王说完又嚷到：“太少，太少，还不够吃。”猴王最后说：“那我给你48块饼，平均分16天吃完，怎么样？”嘟嘟得意地说「'够了，够了。”猴王和其它小猴子都笑了起来，而嘟嘟却

3、莫名其妙。在精心创设的故事情境下，教师进行一组富有启发性的提问，导入新课。提问一：同学们，为什么猴王和其它小猴子听完贪吃而又自作聪明的小猴子嘟嘟的话后，都笑了呢？教师的提问首先把专心听故事的学生的注意力集中到这个问题上来，唤起学生探索新知的欲望。教师组织学生讨论，分析故事的条件和问题，为学习新知识做准备。“6块饼，平均分2天吃完。”“12块饼，平均分4天吃完。”“24块饼，平均分8天吃完。”“32块饼，平均分16天吃完。”得出以上的条件后，要求学生根据条件，列出算式，并计算出小猴子平均每天能吃几块饼。64-2=3（块）124-4=3（块）24一8=3（块）484-

4、16=3（块）过计算，学生发现猴王四次分饼，看起来分得的饼是越来越多，其实平均每天能吃到饼的块数都是一样的。提问二：猴王是运用了什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猴子的呢？同学们想知道吗？学了今天这节课的知识，你就知道了。提问三：在除法算式里，除号左边的6、12、24和48这些数我们称作什么？（被除数）除号右边的2、4、8和16这些数我们称作什么？（除数）除得的结果我们又称作什么？（商）如果以第一个等式为标准，下面三个等式中的被除数、除数和商，什么变了，什么不变？（被除数、除数变了，商不变）被除数和除数是怎么变化，商不变呢？今天我们就来学习“商不变的性质”

5、。创设故事情境，激发学生学习知识的兴趣，十分自然地引入新课，促使学生带着问题积极主动地参与到学习的全过程之中。二、动手操作，调动学生探究热情。教师根据教材内容，设计操作活动，调动学生的视觉、触觉、听觉等器官共同参与学习活动，让学生在感知的过程中接受新的知识。在教学“有余数的除法”，导入新课的过程如下：师：请小朋友从学具盒里拿出8根小棒，每个人都用这8根小棒摆正方形,看一看可以摆出几个正方形？生1：我用8根小棒摆了两个小正方形。生2：我用8根小棒摆了一个大正方形。师：谁能把摆的过程和结果用算式表示出来？生：8三4=2（个）生：8一8=1（个）师：很好，现在再请你们用

6、这8根小棒摆出三角形，看一看又可以摆出几个三角形呢？生1：我摆了两个三角形。师：8根小棒摆完了吗？生1：没有，还多出来2根。师：这多出来的2根可以说“余”2根。（板书：余）师：谁能把摆的过程和结果用算式表示出来？生：8三3=2（个）余2（根）（板书）师：大家的摆法都一样吗？生2：我用8根小棒摆了一个大三角形后也余2根。师：很好，你用8根小棒摆了一个三角形多出来的2根，就是余2根，那么你能不能把摆的过程和结果用算式来表示？生2：84-6=1（个）余2（根）（板书）师：用8根小棒摆三角形，摆后有余下的，怎样用除法计算呢？这就是我们今天要学习的新知识“有余数的除法”。（

7、板书课题）学生通过动手操作，由没有剩余引出有剩余，初步建立了余数的概念。同时，使学生认识到，“有余数的除法”来源于实际，学习“有余数的除法”这一新知识，可以帮助解决身边的数学问题，进一步调动了学生学习新知识的主动性和积极性。在教学过程中，让学生积极参与操作活动，能为学生提供更多的探究的机会，使学生面对数学问题，用自己的智慧去探索数学的奥秘。在学生积极参与的操作活动中导入新课，能够强有力地吸引学生的注意，使学生在感知的过程中，很快进入探索新知识的学习状态。三、探讨问题，启迪学生思维方法。在教学“简单归一应用题”，教师先给学生提出了这样一个问题：如果现在要求你很快测算

8、出全班40