创设乐学情境在数学中的作用-论文.pdf

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1、理论l新视野●创设乐学情境在数学中的作用■扶余市弓棚子镇第二中心小学刘志伍教育教学的理论与实践表明，乐学情境的创设，可以创设乐学情境有利于培养学生的发散性思维。数学教激发学生兴趣，为学生搭建良好的平台，让学生由原来的学有着鲜明的学科特点，学生是否具备良好数学思维是能“苦学”“厌学”变成“乐学”“会学”。不断推动数学否开启数学世界的关键，同时更是提高学生数学素养所必教育的良性发展。尤其是在小学数学教育中，传统单一的须具备的前提基础，其中发散性思维的培养应当是数学思注入式教学方法是以教师为中心，未将学生的整体发展列维中非常重要的思维能力。科学证明：发散性思维的形

2、成入考虑范围。这难免使得学生陷入学习兴趣低落的怪圈，是以形象思维作为基础产生的。乐学情境具有较鲜明的形令不少学生对数学产生莫名的恐惧心理。因此，提倡乐学象思维，强调师生之间感情的沟通和交流，教师通过创设情境的创设，有助于学生重燃对数学科目的好感，更利于浓厚的情感氛围，合理地将枯燥的文本转换为学生乐于接建立科学快乐的数学课堂。受的视觉形象，可以有效地激发右脑思维，从而提高学生“乐学情境”是指在教育实施中以情境创设法为主数学学习的形象思维能力，，为培养学生发散思维提供有效线，创设内容主要包括生活化情境，游戏类情境，比赛性的途径。情境等，在情境创设过程中充分调动学

3、生的兴趣关注，最创设乐学情境有利于挖掘学生内在的潜力。传统数学终实现课堂有效性的提升。从心理学角度考虑，通过创设教育中，被动的学习严重地束缚了学生思维能力的发展，有效的情境将学生的心理状态调整到最佳程度，深入地激学生在处于被动接受的状态下无法表达自己，阻碍了学习发学生彻底弄清所学内容的迫切需求，从而培养学生的创的动力和需求，而创设乐学情境即是渲染、营造一种智造性思维，激发学生的学习欲望，让学生从无聊乏味的数慧、体验的学习氛围，学生在不知不觉中融入情境教学的学学习中解脱出来，在形象可感的情境中学习数学知识。体验过程之中，无论是师生对话，还是生生对话，都能极掌握

4、数学学习方法，体验学习过程，通过数学思考实现数大地挖掘学生内在的思维潜力。在情境感受中，学生通过学认知上的突破，把枯燥单一的数学教学变得生动有趣，情境平台累积了课堂主体意识，更同步实现了知识从学习逐步提高学生的数学能力。到运用的过渡。享受过程的同时还可以让学生的思维潜力创设乐学情境可以诱发学生学习的主动性。小学生由得到有效释放，绽放个性光芒。于年龄小。注意力集中时间较为短暂，而数学教学具有较随着数学教学改革的稳步推进，创设乐学情境对提高强的逻辑性和抽象性，而从建构主义角度考虑，学生是教学生数学能力和培养学生数学思维的作用是显而易见的，学过程中的主体部分，学生

5、积极投入比强制性的布置和命但是值得关注的一点是，创设乐学情境也需要“度”的把令更利于学习的深入，所以创设乐学情境可以有效地激发握，一味地求“新”，求“趣”，而忽视了教材的本体地学生的学习兴趣，让教师在有限的时间内开发学生的“有位和教学目标的情况下，情境创设无法促进教学发展，这意参与”，学生积极参与教学活动之中，在乐趣的驱使下需要教师多角度、多方位解读教材，所创设的情境能够实将被动的学习发展为一种“自我需求”，可以更好地实现现和谐的师生交流，能激发学生的学习兴趣，能引导学生知识外化到内化的过程。积极参与，具有较强的内驱力，可以是激励情境的创设，创设乐学情境可以

6、激活学生的学习情感。苏联教育家也可以是竞争情境的创设，但出发点和落脚点必须保证以赞科夫曾经说：“教育方法一旦触及到了学生的心灵，将学生为主体，以数学教学为核心，只有这样，才能保证学会满足学生的精神需求，从而实现最大效率。”传统的小生的乐学，保证课堂的有效。学数学中单一的感知、理解、巩固、应用教学方法难以调总之，教无定法，必须得法，小学数学教育是非常重动学生的内在情绪，广泛呈现出学生不带丝毫情感的学习要的基础阶段，不仅关系着学生数学基础知识的牢固程应付心理。因此，这种“空空如也”的认知过程阻碍了学度，而且关系着学生数学思维的形成。创设乐学情境，呵生数学思维和创

7、新思维的发展，与之相反，创设乐学情境护学生的“好胜心”和“求知欲”，让学生沉浸在手脑并可以从基础上转变这种状况。因此，创设乐学情境无疑是用，情思结合的数学学习活动之中，进行体验式教学，这触及学生情感领域的有效方法，学生在喜欢、愉悦等情感是培养学生良好的数学思维的有效方法，更是提高小学数的引领下，对数学学习产生兴趣，利于学生个性数学思维学教育质量，实现我国全面发展人才战略的重要途径。的发展和良好数学学习习惯的形成。【责任编辑韩凤山】34l吉林教育·综合3，2o14