创设情境乐学语文-论文.pdf

《创设情境乐学语文-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、教海拾贝创设情境乐学语文尤溪县水南小学顾迎利新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”，维的积极性和求知欲望，使学生进入“心求通而未“语文教学要激发学生的学习兴趣，培养学生的自主通，口欲言而未能”的境界。(论语>中的“不愤不启，意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重不悱不发”就是这种状态的概括，当学生的心理活动学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方正处于“愤”和“悱”的阶段时，对他们进行启发、诱导，式”。就能提高学生学习的积极性，激发学生求知的需要。国外学习论中也提到学习的积极情绪对学习活如在教学(小熊住山洞>一课时，我

2、首先出示了动起着巨大的作用。苏联教育家杜勃罗留波夫说：一个山洞，让学生亲临山洞、感受山洞的不便之处，“当人们乐意学习的时候，就比被迫学习轻松得多，然后紧扣课题，让学生充分质疑：小熊一家为什么一有效得多。”没有任何兴趣和一味强制的学习，会扼年四季要住在山洞里，为什么不造一间新房子呢?杀学生的好学精神，而“没有这种精神，他是学不好⋯⋯学生在亲临体验中产生问题，这具有启发性的的。”为什么积极的情绪对学习活动具有如此巨大的问题犹如“一石激起千层浪”，顿时引发了他们学习作用?这是因为积极的情感能促进人的一切活动。课文的欲望。朝鲜教育家指出，如果

3、我们能使孩子们都兴致勃勃二、诵读渲染情境，扣住学生学习兴趣地学习，那么他们的学习成绩就会全优。因此，国外为了及时扣住学生的这份学习热情，调动学生学者都强调指出：教学一定要千方百计地激发孩子渴求知识、探求究竟的主观能动性，在让学生整体感们强烈的学习热情。知<小熊住山洞>一文时，我进行了配乐范读，让学生“情境教学法”的核心便是“将学生带入情境，激闭眼想象情境，借助轻松愉悦的音乐语言，渲染了当起儿童的学习热情”，即有效地调动儿童的主观能动时真挚感人的场面。由于文章是以人物对话为主线性，把语文学习中字词句篇的知识、听说读写能力的展开叙述的，所

4、以教学时我让学生选择自己喜欢的训练统一在情境中。凭借儿童进入情境的内心感受方式来读，让学生直接从语言材料中获得感受，增强和情绪受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，从而感染力。在学生熟读的基础上，我又让学生调动已保证语文教学所担负的“文”与“道”两方面教学任务有经验，入情入境，进行分角色朗读，充分体会小熊的完成，促进儿童智力与非智力因素的和谐发展，儿的话语中蕴含的真挚、纯朴的热爱大自然的感情。童学习语文就感到了“易、趣、活、美”。因而在语文课堂上通过采用多种读书方式。使词、物、情融为一教学中，为学生创设良好的自主学习的情境，可谓是体，紧

5、紧扣住了学生的心弦。培养学生学习语文浓厚兴趣的有效催化剂。三、扮演体会情境。保持学生学习兴趣一、创设问题情境，激发学生学习兴趣新授内容结束，接着就是对新授知识加以概括所谓创设问题情境，就是在教学过程中提出有和总结，让学生当堂理解，当堂消化，当堂巩固。不一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利少教师以为这一阶段的工作简单易行，只不过是对用已有的知识和习惯去解决，这时就激起了学生思新授知识内容的简单重复、炒炒剩(下转第71页)·68·章中作者的情感和意境”，这没有错，但却忽视了一朗读练习的形式纷繁多样，有范读、领读、指名个颇为重要的正

6、常的阅读现象。小学生虽然年纪读、齐读、引读、分角色读、接续读、自由读、轻声读、小，但也有自己的思想与见解。不同的学生由于认默读、轻和声读等。不一而足，但各种形式的朗读有识事物的角度和方法不同，他们在阅读时对文章感各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读情和意境的体味就会不同；不同性格的学生对感情得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学的处理与表达也会不同。即使学生对文章中所表达生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话的情感的把握高度一致，在读出这种情感时的语气较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需也不可能完全一

7、样。因此，在指导学生有感情朗读要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。时必须考虑个性差异，千万不能太过于强求一致。但要注意的是：(1)范读只是引路而已，只能起一位教师在教学<燕子)一文指导学生朗读时，就十“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“分注重引导学生读出自己的感情，处理好读出文章一千个读者就有一千个哈姆雷特”，必须引导学生感情与读出自己感情的关系。如在指导学生朗读“入境入情”，因情而朗读。一节课中范读不能太多，“一会儿，它们又出去了，又回来了，并且吱吱地叫要尽可能多地留些时间让学生自己练读。(2)慎用着，仿佛它们在这新地方，

8、找到了工作，在向我们报齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥告它们的快乐⋯⋯”这句话时，鼓励学生根据自己的竽充数”和产生唱读的温床。(3)每种形式的读放在理解和感受来读，结果有的学生朗读时把“快乐”读不同的环节，